摘要：教育信息化从1.0到2.0，信息化作为教育系统变革的内生变量，不断影响着学校教研理念更新与实践创新。人工智能、大数据、区块链等技术迅猛发展，将深刻改变人才需求和教育形态。智能环境不仅改变了教与学的方式，而且已经开始深入影响到教研的理念和模式。

关键词：教育信息化2.0；山区；校本研修模式

笔者单位属省级校本研修示范学校、区信息化常态化教学实验学校，但地处欠发达地区的山区，信息化校本研修相对滞后，我校校本研修帮扶学校是五所小学，均属于山区学校。作为课题主持人，笔者带领课题团队成员，进行了《教育信息化2.0环境下的山区小学校本研修模式的研究》的课题研究，我们以山区传统校本研修存在的问题为切入口，探索教师发展新模式，为新时期教师培训、教师发展研究提供了可供观察、分析的新案例，我们做了如下的探索：

一、双向交互式信息化教研

空中课堂，观摩式教研

直播公开课是我们常见的观摩式教研的一种形式，比如今年四月份，由笔者执教的部编版小学语文五年级下册第四单元第一课《古诗三首》之《从军行》。课上，笔者将信息技术与语文课堂教学相融合，改变了传统教学的模式，让学生在轻松、愉快的课堂上，高质、高效地学习。

在教学过程中，我采用音乐、图片、视频相结合的形式，让学生身临其境，感受古诗的韵律美，在简短的诗句中体会将士们浓浓的爱国之情，感受将士们“不破楼兰终不还”的苍凉悲壮之情与保家卫国的坚定决心。同时我紧扣单元要素，充分体现了语文“大单元”教学理念，巧妙地将语文单元主题、单元要素、语文园地的“日积月累”融合到古诗的教学当中，延伸学习、积累课外描写战争的诗句，并注重古诗学习方法的引导总结，整节课教学氛围浓厚，学生各抒己见，充分调动不同层次学生的学习主动性和内驱力。

我们在线下公开课，通过网络直播帮扶学校在异地进行观摩学习。这样，一个课堂，多校联动，让在线学习的师生获得了一种全新的学习体验。

突破时空，融通式教研

公开课展示后，五间学校的观课老师便各自组织评课教研，纷纷利用UMU平台反馈听课感受，多校教师在线互动交流，相互学习，共同成长。教育信息化2.0背景下的在线教研活动，从一定程度上打破了诸多边界的限制，实现多维互动。同一教研主题，教师通过线上教育平台，能与同地域和不同地域、同学科乃至其他学科的教师即时共研，教研效果挺好的。

专家讲座 引领式教研

同行者共学共研，也需要专家理论与实践的引领。比如今年五月份，我们通过现场学习和网络直播的方式聆听了区教研员杨老师带来《探索以构建素养为本的语文大单元教学》的讲座。杨老师用实例做评析，结合六年级下册的教材，非常具体讲解了大单元教学设计步骤，要求老师们要形成大单元意识，关注知识的相关性，整体性。

线上精彩纷呈，线下各间帮扶学校都积极组织语文老师参加，大家都兴趣盎然，认真倾听，及时做好笔记，并通过UMU进行发表感受，反思中提高自己的业务水平。

二、多主体式信息化教研

直播交流，互动式教研

教育信息化2.0环境下，教研的形态不会拘泥于线上或线下某一种形式。当各位教师正处于同一时空时，线下面对面交流的教研形态仍是最为便捷的存在；当各类参与者不是处于同一时空时，在线教研不失为一种较为理想的选择；

今年五月份的时候，我校英语组开展了英语课堂教学、教研现场直播帮扶活动暨高效课堂评比展示活动，参与活动是各间区域联盟的学校；做课老师是本校老师，教研组长主持。

教导处主任带领老师们学习了小学英语《课程标准》，明确教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值，与前沿接轨，夯实理论基本，提高育人能力。线下，老师们在认真教研讨论，线上，每一位参会者均可通过屏幕共享的方式将自己的主张分享在屏幕上，通过思维碰撞，参与主体可在信息交互与资源共享的过程中进行深度研讨。空中教研，让区域内的老师们受益匪浅。

三、内引外联的信息化教研

深研梳理，集智式教研

每次线上教学、教研活动完成后，整个活动过程的相关信息会保留在网络平台上，教研发起者可通过后台了解登录信息、签到情况、互动频率、互动内容等相关信息，及时了解每一次教研活动的基本情况，通过后台数据的精准分析，尽量减少教研活动中教师缄默现象。作为教研活动的参与者，则可通过视频回放、互动交流及已上传的教研资源等相关内容进一步加深对教学教研的理解。

云端联动，多维研修。无论哪一层面的教研活动，都需要在立足现实的同时，尝试打破边际效应，向外拓展交流途径，以开放的态度与不同区域的专家及同仁开展纵向或横向的动态交流。在思想碰撞的过程中，集合各方智慧，共同解决某些教育教学中的关键问题，在提升教研实效的同时，彰显教学的品质与品位。

的确，由于受到很多因素时空限制，很多时候，不能现场交流互动。但网络在线交流，不受时间和空间的制约，照样能达成优质资源共享的目的。信息化2.0环境下的校本研修模式，给我们的工作呈现了更广阔的空间，信息技术的变革，使教育具有更多的可能性，也为教研形态的转型提供了更多的拓展途径。人、信息平台、教学资源，通过互联网的联结，形成了一种相互融通的力量，让参与校本研修的老师教师人人均有所获。

参考文献：

[1]李晓龙.农村小学校本研修模式研究[J].甘肃教育，2019（17）：27.

[2]祝有清，王晓丰.聚焦课堂教学 创新研修模式——上饶市广丰区洋口镇中心小学校本教研改革[J].江西教育，2018（14）：82.

广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0专项科研课题（课题批准号：TSGCKT 2022226）成果—课题主持人论文