摘要：为解决高中英语教学组织环节存在的读写融合不足、阅读积累过少问题，规避由此引发的写作能力培育困境，保障高中生英语读写能力的综合提升，文章从外国文学作品引进视角出发展开研究。先阐述了外国文学作品在高中英语读写结合教学中的应用价值，然后归纳了可行的融合应用与实践教学方法，提出了科学选择文学作品、强化读写方法点拨、创新设计读写活动等系列建议。

关键词：外国文学作品；高中英语；读写结合教学

引言：

高中阶段是学生接受英语语言教育、拓展跨文化视野视域的关键时期，优质的教学组织方法及充实的英语课程体系内容能够帮助学生奠定良好学习基础，使之建立起更加完善的文化观、世界观。近年来我国教育体制改革，针对高中英语的优化调整号召也逐步贯彻落实，在新课标文件中，更是明确提及了英语文学作品的深层教育意义，有必要对其融合应用价值、实践应用方式进行研究探讨。

1外国文学作品在高中英语读写结合教学中的应用价值

将外国文学作品引入高中英语读写结合教学中可谓裨益良多，主要归结为以下几个方面：（1）有助于强化学生文学积累。写作教学一直是困扰高中英语课堂的一大难点，学生下笔无话、积累过少的情况屡见不鲜。而外国文学作品题材多样、语言生动浅显、纯正地道，可以为学生提供更加优质的文学积累平台，帮助其更好地完成积累和写作任务。（2）有助于拓展学生文化视野。文学作品孕育于社会发展、历史演变进程中，是社会文化背景和作者个体思想综合作用的结果，借助作品阅读契机，学生可以更好地理解西方文化思想，从而拓展文化视野，实现基于书籍的跨文化、跨时空交流。（3）有助于锻炼学生思维品质。应用于课堂教学的外国文学作品多经过精心筛选，具有立意积极、发人深省、想象奇特等鲜明特征，学生借助思维导图、阅读日志等工具进行梳理理解，通过读后感、改写创编等活动输出信息，有助于锻炼其语言加工能力、归纳推理思维等。

2外国文学作品在高中英语读写结合教学中的实践应用方法

2.1科学选择作品，提供优质体验

外国优秀文学作品浩如烟海，但真正适用于高中英语读写教学的作品内容是相对有限的，教师在教学环节务必要做好筛选，秉持难度适宜、学生喜爱的基本原则，选取具备教育和研读价值的作品对象，为学生提供更加优质的读写体验。较为经典的作品类型比如Charlie and the Chocolate Factory、The Green Room、The Phantom of the Opera等[1]，这些作品一方面题材丰富、立意正确，能够启迪学生树立正确的价值观念，另一方面语言生动，不乏各种天马行空的奇思妙想，十分符合高中生心智特点及兴趣倾向，部分作品甚至获得了国际青少年文学奖，再加上篇幅适中、语言难度不高，十分适合用于高中英语读写教学。

2.2鼓励自主阅读，强化方法点拨

选定外国文学作品集后，教师还应当就阅读方法、阅读思路进行适当点拨，通过优质方法的传授帮助学生尽快掌握作品内容，完成积累和内化，为后续的写作应用奠定基础。可以下发阅读日志，在日志中开通“问题”板块和“积累”板块，设置“What did you read today？How do you feel about the article？ ”等问题，引导学生回顾当天阅读内容，同时鼓励学生在“Vocabulary Builder”“My favorite part”等子项目中完成积累，扩充学生的词汇库、语法库等。也可以鼓励学生自发制作Mind map思维导图，以任务形式引导学生就书中的人物关系、情节发展等进行梳理汇总，学生在绘制导图的过程中回忆和巩固所读，有助于加深记忆、加快内化。

2.3巧妙设计活动，促进读写融合

“写”是高中英语读写结合教学的验证、输出阶段，教师要树立起创新意识，用丰富多彩的活动形式激发学生主观兴趣。常见活动类型如下：

（1）读后感撰写活动。教师可以提前布置读后感撰写任务，鼓励学生用自己的话语表述故事背景，总结主要情节和矛盾冲突，甚至联系实际对人物性格、思想等进行评价。学生在撰写过程中会主动回忆和思索，将浅层、零散的文字信息整合起来，转向更深层次的理解应用，进而实现素养能力的提升。注意撰写活动可以单独进行，也可以以小组合作的方式展开，让学生在探究中交换观点、碰撞思想，促进其语言应用能力、推理归纳能力、评价创造能力的综合发展。

（2）情节改写及扩写活动。小说是英语文学作品题材中颇具代表性的类型，教师可以从创新视角出发，鼓励学生对其情节发展、结局结尾进行改编或扩充，加深理解的同时锻炼学生思维想象能力。比如在The Phantom of the Opera一书阅读完毕后，教师可以设置问题“If you are Raoul， can you write a description of the torture room？Talk about how do you feel in the torture room.”让学生发挥想象，描述囚禁室内的情形，从而更好地理解主人公所处的情境和绝望的感受[2]。

（3）续写和创作活动。该类活动对学生语言组织能力、文本分析能力提出了更高要求，教师在选择文本、引导点拨时要给予充分重视。以作品The Giver为例，结尾部分主角与弟弟一同滑下山坡，情节戛然而止，教师完全可以引导学生思考后续会发生什么，并鼓励学生用自己的语言组织、表述出来。小说Holes一书阅读完毕后，则可以鼓励学生给文中人物写信。学生在创作、续写活动中主动联系生活实际、调动语言组织能力，有助于核心素养的培育和完善。

结语：

综上所述，外国文学作品中蕴含着丰富的读写结合教育价值，能够帮助学生开拓眼界、充实思想，感受外国文化的魅力与内涵，实践中务必要给予充分重视。秉持“以读促写、以读促思”的基本原则，科学开展文学作品的评估选择工作，引导学生借助阅读日志、思维导图等方式提升阅读效率和质量，同时巧妙设计读写结合活动，用丰富多彩的活动内容促进学生素养的积累与发展。

参考文献：

[1]黄泳康，胡建聪，钟昊延.高中英语教材中外国文学作品的德育与艺术[J].名作欣赏，2022（11）：60-64.

[2]周滟.基于外国文学作品的高中英语读写结合教学研究[J].校园英语，2021（32）：241-242.