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摘要：国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》中提到：学校美育课程建设要以艺术课程为主体，各学科相互渗透融合，重视美育基础知识学习，增强课程综合性，加强实践活动环节。要以审美和人文素养培育为核心，以创新能力培育为重点，构建科学的美育课程体系。《意见》还提到：美育课程要依托本校相关学科优势和当地教育资源优势，拓展教育教学内容和形式，强化学生的文化主体意识和文化创新意识，增强学生传承弘扬中华优秀文化艺术的责任感和使命感。

在2021年，笔者引领科组青年教师们展开了《基于深度学习绘本创作的教学探索》的区级课题研究，在课题实践中注重多元融合与创新，注重中国传统文化和本土文化的传承与发展，注重创作内容题材的丰富性，将传统与现代、文化与艺术、人文与自然等相互结合，力求通过多元融合的绘本教学研究，使学生学习到的知识和技能，获得更广泛的文化价值和教育意义。笔者巧妙整合和利用网络优质资源，积极研发教学资源、创新创造高效教学设计，用发展的眼光培养教育学生，努力为国家培养实践创新型的高素质人才服务。

关键词：多元融合；创新；传统文化；传承发展；绘本教学

绘本属于综合性的艺术形式，绘本创作是一个综合性学习的过程。依据绘本及绘本创作的特点，可以把校本绘本课程纳入“综合.探索”学习领域。综合性学习是当代教育发展的一个新特点，需要教师改变思维方式，寻找绘本与美术各门类、绘本与其他学科、绘本与文化、绘本与现实社会之间的连接点去灵活设计绘本教学内容。

一、优资源

如何备好一节优质的绘本课？在信息化的大环境下，指向美术核心素养的绘本课程，需要老师运用教学智慧精心备课，充分利用网络优质绘本资源，创设有趣的绘本教学活动。优质的资源配置是上好一节课的重要物质条件，有利于丰富教学的内容，提高教学的效益。在《象形文字的联想》一课教学中，笔者根据教学构思，通过网络各种渠道深度挖掘象形文字绘本资源进行筛选、整理、精细化加工，并根据选用的素材资源，重新调整教学设计，合理优化教学结构，使资源能在教学中得到更加合理的利用。针对教学难点，笔者自主研发启发性教学资源，通过图片、视频微课等方式展示师生范作，为学生提供多元的、难度分层的创作方法，帮助学生更加顺利地展开创作。

与象形文字相关的网络资源琳琅满目，根据教学的需要，笔者精选了古今汉字儿歌视频进行导入；选用甲骨文绘本书《咕嘟，咕嘟……》故事视频、《三只小猪》gif动画、汉字启蒙绘本书《三十六个字》插图，这些资源重点运用在赏析、美感启发教学环节；笔者还引导学生创编了精彩的绘本作品《牛趣》、《好朋友》，这两本优秀学生作品在老师的指导下完成了配音及配乐，并制作成微课视频，主要运用在创作启发环节，帮助学生更加清晰、整体地理解本课程的作业形式、版面效果等；笔者还创作了三张象形文字插图作品以及简短的主角创作示范微课，帮助不同学习能力的学生找到适合自己的创作方法，为学生的个性化创作提供有效的帮助。

二、巧融合

首都师范大学尹少淳教授认为，综合性在教学中的一种表现就是跨学科融合。通过跨学科融合，有助于学生形成关于学科核心素养中提及的“学科观念、思维模式和探究技能”。课程是核心素养落地的主要载体，指向核心素养的课程应打破学科间的等级关系，消解分科与整合的对立。课程既要考虑培养学生的学科素养，也应考虑培养学生的综合素养。笔者在绘本教学课题研究中遵循多元融合与创新的现代教育理念，做到研究方向和内容多元化：（一）国家美术课程与绘本教学相融合；（二）跨学科知识与绘本教学相融合。

（一）国家美术课程与校本绘本教学相融合

结合本校课程改革的需要，笔者将岭南版美术二年级第四册的课程内容《象形文字的联想》与三年级的校本绘本教学进行巧妙的融合创新，根据三年级学生的年龄特点与认知水平，自主研发了适合三年级学生学习创作的绘本版《象形文字的联想》教学内容，在有限的教学时间里，努力优化教学课程，以达到合理的教学平衡。

（二）跨学科知识与校本绘本教学相融合

小学美术虽然是基础教育学科，但是，教师应该用发展的眼光和长远的目标去培养学生，为学生打好坚实的文化基础，注重培养学生的可持续发展能力。为了激发学生对古汉字文化的兴趣和热爱，笔者通过跨学科融合的绘本教学普及和传播古汉字文化。在《象形文字的联想》绘本教学中，笔者融合了书法艺术和语文两门学科进行教学，探索出全新的、知识体系丰富的教学内容。书法艺术是中华优秀传统文化的重要组成部分，加强书法教育是传承中华优秀传统文化，提高学生审美和人文素养，促进学生全面发展的重要举措。在《象形文字的联想》一课中，笔者适度融入书法审美和书法文化的教学，通过了解汉字演变环节渗透“汉字七体”书法常识，加深学生对古汉字文化脉络的认知。从绘本创作角度分析，绘本的装帧形式、版面的设计、故事情节的架构、创意美感、整体效果，都需要较强的逻辑思维去梳理，学生要用理性的、逻辑的语言去概括形象的、极富个性的创作，是有一定难度的。在《象形文字的联想》教学中，笔者通过绘本书故事启发、师生范作启发、小组探讨、故事分享的教学策略充分调动学生的能动性，运用思维导图梳理表和象形文字素材纸引导学生深度学习和探究，培养学生表达自己独具特色的思维能力，提升语言表达能力和写作能力，让语言与写作联姻，将语言发展和人的审美精神同构共生，进而达到提升语文素养和美术核心素养的教学成效。

三、重文化

文化是民族生存和发展的灵魂和血脉，也是民族的精神记忆和家园。加强中华优秀传统文化教育，是构建中华优秀传统文化传承体系，推动文化传承创新的重要途径。党的十八大以来，习近平主席曾多次提到文化自信，传递出先进的文化理念和文化观，习主席强调要高度重视传承和弘扬中华优秀传统文化，并鲜明提出创造性转化、创新型发展的方针。如何让优秀传统文化得到有效的传承和发展，并在新时代焕发新的文化生命力？优秀传统文化该如何浸润童心？笔者通过深入挖掘优秀传统文化资源、地方文化资源，并将其有机融合到小学绘本教学研究中，这样不仅丰富了学生的创作世界，也拓展学生绘本创作的教育内容，让美术课堂教学成为实施中华优秀传统文化教学的主阵地。

中国的象形文字是中华民族智慧的结晶，书法艺术是我们优秀的传统文化。在《象形文字的联想》教学中，笔者将文化与艺术贯穿始终，提高学生对优秀传统文化的认知水平，增强学生的文化认同感和民族自豪感。

四、绘精彩

现就《象形文字的联想》一课为例，谈谈笔者开展多元融合、文化渗透的绘本教学研究的具体做法及教学效果。

（一）创设视听情境·汉字儿歌激趣导入

播放汉字儿歌视频，视频展示出36个现代汉字及其相对应的象形文字，从视觉、听觉激起学生的学习兴趣和注意力，并对象形文字有初步感知。

教师揭题：从视频中我们看到了现代汉字在远古时期的模样，它们像一幅幅图画，让我们感受到古人思维的活泼、有趣。让我们一起来学习《象形文字的联想》，更加深入了解我们中国的古汉字文化。

（二）运用多元化教学策略·探寻古汉字文化魅力

1.探寻汉字起源

播放图片，教师设问：你在陶片上发现了什么？有你认识的字吗？

学生集体回答：一些有趣的符号，发现了“田”字、“井”字。

教师总结：在浙江省的良渚古城遗址，考古学家挖掘出许多的文物宝贝。其中，在挖掘出土的陶瓷碎片中，发现了许多类似文字的原始符号，还惊喜地发现了跟现代汉字笔画几乎一模一样的古文字“田”、“井”，这次重大考古发现，验证了我们中国的汉字历史悠久，距今已经有5000多年的历史了，作为中国人，我们应该为我们祖先的智慧点赞。

2.了解象形文字特点及其分类

（1）象形文字的特点

教师设问：同学们知道象形文字吗？它有什么特点？

学生自由表达自己的认知、观点。

教师介绍：象形文字是世界上古老的文字，是我们人类祖先通过观察物体的外形特征而创造发明的古文字，它不但有固定的读法，更像一幅幅生动、有趣的图画。今天我们重点来了解中国的象形文字。

游戏激趣，加深了解：教师邀请2名学生在黑板上进行古今汉字对对碰游戏，将中国的象形文字与相应的现代汉字进行正确的连线，其余同学独立完成连线图，学生通过对比、观察、字形联想，快速完成连线游戏。

在游戏过程中，教师进一步强调象形文字描摹实物形象的艺术特点，师生在互动游戏中共同感受象形文字的趣味性，体会古人造字的智慧。

（2）中国象形文字的分类

2名小小解说员分别为同学们介绍中国象形文字的三大分类。

播放图片，小小解说员A介绍：中国的象形文字主要包括了甲骨文、金文和石鼓文，这些古文字统称为大篆。

①认识甲骨文

播放图片，小小解说员A继续介绍：甲骨文是刻在龟甲或兽骨上的象形文字，属于最早的成熟汉字，距今已有三千余年的历史。甲骨文主要有两种风格，一种瘦劲挺拔，一种朴拙宽肥，体现了中国古文字古朴、自然之美。

②认识金文

播放图片，小小解说员B介绍：金文是铸刻在青铜器上的象形文字。

③认识石鼓文

播放图片，小小解说员B继续介绍：石鼓文是凿刻在石头上的象形文字，因为石头长得像一个鼓，专家就给它命名为石鼓文。

教师总结：通过各位讲解员的介绍，让我们更加全面地了解了中国的象形文字，掌声送给她们。

3.了解汉字演变

播放图片，教师讲解：在书法艺术中，甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书、行书、草书被称为“汉字七体”。其中，甲骨文、金文和小篆属于古老的文字。秦朝时期，秦始皇统一秦国之后，就下令全国统一使用小篆。从汉代的隶书开始，中国汉字慢慢演变成了现代的汉字。

播放图片，师生赏析：汉字“日”、“月”、“车”、“马”的七种书体。

教师总结：从这些汉字的七种书体中我们可以发现，汉字在慢慢演变的过程中做到了去繁从简，更加方便书写。

（三）赏析多风格绘本·深度感知个性化表达

1.播放视频，欣赏甲骨文绘本故事书《咕嘟，咕嘟……》。

2.播放甲骨文gif动画故事《三只小猪》，邀请2名同学给故事现场表演趣味配音，通过声情并茂的表演，将全班同学带入到有趣的故事情境当中。

3.播放绘本插图，深入探究装饰之美。

播放3张插图，教师设问启发：三个绘本作品所运用的装饰手法都有自己独特的风格，请你找出来。

学生G回答：绘本《咕嘟，咕嘟……》风格非常简洁，画面主要用了黑红两色，还用了黑色的辅助线来衬托主角，使画面变得生动活泼。

学生O补充：绘本《三只小猪》画面用了红、黄、蓝三原色，小猪奔跑时产生的运动轨迹也用了三原色，整体画面和谐又有趣。

学生F补充：绘本《三十六个字》中主角都用了黑色，背景使用大面积的色块，突出了画面的装饰效果。

教师总结归纳出三种创作风格：①相对单一的色彩+黑色辅助线的运用；②丰富的色彩+辅助线的运用；③色块的运用。

教师总结：通过赏析，我们了解到绘本的风格是多种多样的，运用不同的装饰表现手法，创作出来的效果也是各不相同的。

（四）微课示范破难点·深度学习创作要领

1.学生优秀绘本视频欣赏，感知作品整体效果

播放学生创作、配音配乐的绘本作品视频《牛趣》、《好朋友》，从绘本的装帧形式、封面设计、题目的设计与排版，再到翻页式呈现的四幅故事情节，视频直观而全面地呈现了本课程的作业形式及整体效果，为接下来学生的绘本创作做好铺垫。在前期的学具准备中，同学们在老师的引导下完成了绘本空白本的制作，绘本的装帧形式分别为半圆形、异形绘本两种装帧形式，学生根据自己的喜好进行制作。多样化的作业形式能充分激发学生创作的欲望，为个性化的作业添彩。

2.教师微课示范，启发创作要领

播放“牛”、“鹿”、“猪”的象形文字启发性示范微课，教师设问：在观看老师3组示范的同时，开动脑筋想一想，老师用了哪两种不一样的方法来创作主角？在作品中你发现象形文字的什么是可以变化的？什么是不可以变化的？

学生V回答：视频中老师用“牛”的象形文字画牛头，并根据牛的特点进行身体、四肢和尾巴部位的补充添画，造型和色彩都很夸张，使这头“牛”变得非常有创意。

学生P补充：老师用鹿、猪的象形文字进行夸张变形，然后添上色彩进行装饰。

学生W补充：我还发现“猪”的字形方向、大小、颜色、笔画的粗细都发生了变化，真好玩！

教师提炼出创作要领及要求：同学们观察得真仔细，回答非常准确。老师的示范中提供了两种创作方法，第一种是“字形添画”，第二种是“字形夸张变化”，同学们可以根据自己的喜好进行创作。

教师重点强调：在创作中要注意创作的两个要点。

（1）不变：字形的笔画不变。

（2）可变：①字形夸张变形；②笔画的粗细可变；③字形大小可变；④字形方向可变；⑤字形颜色可变。

3.教师插图赏析，启发多元装饰美感

播放教师插图作品4张，引导学生观察发现：（1）背景留白处理的装饰美感；（2）点、线、色的装饰美感。

教师引导：创作是有多种可能性的，我们可以将以往学习到的点、线、色、面等装饰手法灵活运用到自己的创作当中，加强画面的装饰美感。

（五）思维导图启思路·小组探讨激活创造潜能

在学生创作构思阶段，教师设计了2人讨论环节，避免了因小组讨论人数过多、讨论的情节内容过多、讨论时间过短而出现适得其反的效果。教师给每位学生提供了简单的思维导图提纲和象形文字素材纸，帮助学生在讨论中激发创意想象，梳理创作思路。创作素材纸共提供了48个象形文字，有表现自然现象的象形文字、有表现各种动植物的象形文字等，这些精心挑选的象形文字，有助于启发学生多元的创作思路，助力个性化创作的实现。

教师提供学具，2名同学讨论交流：我会起什么题目？我会选什么象形文字作为主角？我的故事情节是怎样有趣展开的？

讨论结束，教师选几组学生分享探讨的结果。在倾听与交流活动中碰撞出更多有趣的创作灵感。

教师布置作业：创作一本以象形文字为主角的创意绘本故事书。

（六）注重评价激励，多平台展示作品风采

1.注重多元评价与针对性辅导，助力个性化创作

在绘本创作过程中，笔者把关注点面向全体学生，及时发现亮点与问题，通过投影平台及时展示与评价，发现问题，及时反馈，及时纠正，并给予学生针对性的引导，帮助学生顺利完成创作。课后笔者运用班级优化大师评价体系，实时进行课堂表现评价及作业效果评价。绘本创作过程需要多方面考量，耗时较长，因此，笔者总共提供了3课时的时间完成《象形文字的联想》整个绘本教学与创作。

2.多平台展示作品风采，激励持续性学习动力

在《象形文字的联想》教学中学生创作了一本本精彩纷呈的绘本故事书。如学生优秀绘本《摘果子》、《猫捉老鼠》、《日月明》、《做客》、《羊趣》、《采花》、《一群猪》、《羊群》等，从版面设计、故事情节的流畅性、完整性以及趣味性、装饰美感的表达等方面都能反映出深度优化的教与学彰显成效。为了更好的展示学生的优秀绘本成果，笔者定期将优秀学生绘本作品拍成微视频，后期让学生进行了趣味配音与配乐，使作品更加立体地呈现出其独特的魅力。在每次美术课热身环节，播放一个学生绘本故事微视频给上课的班级观看，通过绘本故事迅速吸引学生注意力，使其快速进入上课状态，也达到班级与班级之间相互学习、共同进步的目的。笔者还将优秀作品发到微信视频号、朋友圈、家长QQ群、家长微信群等平台，全方位地展示学生作品，让父母能及时看到孩子的创作成果，通过家长给予学生更多的鼓励与反馈，充分激励学生持续的学习动力，使教育在细物润无声的状态中得到良性发展。

（七）资源多利用·开发绘本微课助力线上教学

2022年4月初期，佛山正处在新冠疫情防控严峻阶段，各校积极响应政府停课不停学的号召，老师们紧急进入二次网课状态。笔者选用甲骨文创意立体绘本书《我和你》与另外两本风格各异的立体绘本书共同制作完成绘本欣赏微课《趣味立体绘本书赏析》，将《象形文字的联想》绘本课程的拓展性资源延伸到网课教学中，孩子们在美妙的背景音乐中听老师讲绘本故事，并在轻松愉悦的网课学习氛围中学到更多有趣的创作。在微课教学的最后环节，笔者给学生推荐了象形文字立体书《日月山水》、《小汉字 大故事》、《小狗的记号》、《谁的蛋》，通过图片简单介绍，拓展学生的艺术视野，让学生感受风格迥异、充满趣味的象形文字立体绘本书独特的艺术魅力，有效激发学生的求知、探索的兴趣。

多元融合的绘本教学研究取得了实质性的阶段性成果。笔者坚信，长期的、系统的优质绘本课教学能让学生学到知识与技能的同时，还可以全面帮助学生构建精神世界，培养多元智能。绘本是一个丰富多元的艺术世界，其特有的形式美感、文化价值和育人功能是值得每位美术教师去努力研究的一项重要课程。中国原创绘本中涌现出非常多中国文化元素的优质绘本资源，笔者将不遗余力，以学生喜欢的绘本形式加以表达，以现代儿童的视域传承与创新中国优秀传统文化与地方特色文化。

参考文献：

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