摘要：随着我国社会经济的发展，传统文化逐渐被重视，如何让幼儿接受传统文化也是当代教育工作者应该考虑的问题。本文以我国传统文化教育为背景，探讨了在大班幼儿园开展生活化教学模式的必要性及可行性，并以此为基础构建了该教学模式。

关键词：大班；教学目标；生活化；策略分析

一、引言

幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是学生成长、成才过程中的一项重要教育内容。近年来关于大班幼儿如何开展生活化教学一直存在争议，主要存在两种观点：一种观点认为可以将大班幼儿与传统文化教育资源结合起来；另一种观点认为大班幼儿年龄较小，学习能力和理解能力比较差，学习内容难度也比较大，不能将传统文化和幼儿教育相结合。本文对第一种观点展开详细的论述。

二、教学目标

基于大班幼儿的年龄特点和认知水平，以课程为中心，以“学做小主人”为目标，在充分考虑幼儿年龄特点和认知水平的基础上，确立了以下教学目标：

1.能在教师的指导下正确使用普通话和使用简单的文明礼仪用语打招呼；

2.能在学习过程中与教师或者同伴积极合作；

3.能够通过观察、记录活动过程中产生的问题，并做出适当回应。

三、教学策略

（一）选择教学素材，激发幼儿学习兴趣

在进行传统文化教育教学过程中，教师要注意选择符合大班幼儿年龄特点的教学素材，同时也要选择与传统文化相关的教学素材，使幼儿在传统文化教育中既能够学到知识，又能够感受到学习的快乐。

例如在《古诗三首》一课中教师就选择了有关“梅花”“红梅”的相关素材，让幼儿了解到梅花傲霜斗雪，凌寒开放；红梅不畏严寒，勇于开放；比如《咏梅》中，教师可以让幼儿对自己所见的红梅进行描述：“这一朵是粉色的吗？很美吧？”教师又可以引导幼儿对红梅进行想象：“要是没有梅花谁会想到它是红色而不是白色呢？”孩子们对这个问题都非常感兴趣，通过丰富有趣的想象，在游戏活动中感受到了梅花不惧严寒、勇于开放、不畏磨难等精神。教师也可以通过让幼儿说一说自己身边有哪些关于梅花有关的成语或者古诗等方式为幼儿介绍关于梅花和成语典故。这样不仅能使孩子们了解到更多关于传统文化相关知识和内容，同时也激发了幼儿学习国学知识和文化的兴趣。

（二）开展生活情境教学，引导幼儿在活动中感受中华传统文化

为了引导幼儿更好地感受中华传统文化，教师可以结合大班课程的内容和目标，为大班幼儿创设生活化的情境教学，开展生活情境教学。

在生活教学中，教师要引导幼儿观察和体验身边常见的生活事物和现象，感受传统文化与现代生活的关系。

如：教师可以创设生活情境，让幼儿对“中国有哪些著名景区”这一问题进行讨论、回答。在这个过程中，幼儿要了解中国拥有哪些著名景区。教师可以根据幼儿掌握的相关知识和技能为基础，给孩子们创设一系列场景：在泰山上、在草原中……。教师要引导孩子们对这些情景进行思考和讨论。

情境教学要符合幼儿年龄特点，在情境创设过程中，教师要重视引导幼儿从自己熟悉的事物和现象出发去观察和体验。

（三）教师应主动走进孩子的生活，创设生活化活动环境

在幼儿园教学中，教师可以利用日常生活中的一些活动为幼儿创设生活化的环境。如：教师可以将教室布置成一个个小型博物馆，每个空间、区域里都有相关的传统文化资源，并让孩子们感受到学习的乐趣。教师还鼓励孩子们去搜集一些关于传统文化、历史知识方面的书籍，然后和爸爸妈妈一起去翻阅、讨论。

这样就可以让幼儿在自己所收集到的资料中了解很多知识；也可以让孩子们通过对这些书籍进行阅读，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力；还可以让幼儿通过讨论去认识中国传统文化和历史知识。

教师还可以引导幼儿将自己所收集到的传统文化资源制作成一份手抄报或绘画作品，并鼓励他们把自己制作的作品展示出来。也可以引导幼儿将自己搜集到的一些有关传统文化和历史知识制作成多媒体课件等。

教师还可以利用这些资源为学生们提供一些传统文化教育资源方面的展示和交流平台，在交流之中也可以了解到其他幼儿对此有什么想法、建议或疑惑。

如：在一个学期里，有一次进行关于《中国结》主题教学时，教师就利用了班级里“我眼中的中国结”这一主题活动去引导幼儿感受生活中中国民俗活动、节日中所蕴含着的文化内涵及寓意。

（四）将传统文化教育与生活实践相结合。

幼儿在生活实践中发现问题，探索传统文化知识，积累社会经验，为幼儿的生活、学习、成长提供更多的素材和依据。比如，可以通过在区域活动中的角色扮演、语言游戏等环节来了解传统文化。

如在角色扮演课上，教师给孩子们讲述了一个关于岳飞抗击金兵的故事。故事中岳飞为抗金事业做出了巨大贡献，但最终却被奸臣秦桧以莫须有的罪名杀害。

这则故事可以启发孩子们热爱祖国，热爱人民。

在语言游戏环节中，教师给孩子们讲述了一个关于爱国的小故事：一个爱国人士用他仅有一块肉换回一匹战马和一些金银财宝。这个小朋友听了这个故事后决定要将他拥有的所有财物全部捐给国家和人民。

将传统文化教育与生活实践相结合让幼儿亲身体验到传统文化知识，增强幼儿对中国古代历史与文化遗产和传统美德的热爱之情。

如在学习中国古代历史时，教师可以带领幼儿到中国古代历史博物馆进行参观学习。在参观前教师可以先给孩子们讲解博物馆里所展出资料和图片内容，让孩子们对这方面内容有一个初步了解之后再进行深入的讲解和参观。又如在开展古诗词朗诵时，教师可以带领孩子们到图书馆进行学习，了解古诗词知识和诗词意思等；还可以带领孩子们到文化馆或者是图书馆看书、参观等。

参考文献：

[1]基于传统文化教育资源构建大班幼儿生活化课程——以“我是北京娃”主题活动为例[C]//.第二届张雪门教育思想研讨会.[出版者不详]，2020：429-437.

[2]生活化课程中的中国传统文化融入探究——以大班《十二生肖皮影戏》为例[C]//.第二届张雪门教育思想研讨会.[出版者不详]，2020：805-808.