摘要：新课程改革对于初中语文课堂教学实践具备重要的指导意义，原因在于其分别从课程的目标、内容、实施和评价方面对初中语文课堂提出了新的要求。教师可以将新课改的内容要求与群文阅读相互对应，搭建起初中语文课堂中的群文阅读框架。本文将先行分析初中语文阅读课堂的教学现状，进而从基本目标、课堂内容、课堂实践以及课堂评价这四个方面分析新课改背景下初中语文群文阅读的教学路径。

关键词：新课程改革；初中语文；群文阅读教学

前言：

事实上，群文阅读教学的实施对于当前的初中语文课堂而言，存在着一定的实践难度。原因在于教师需要在有限的课堂时长和课堂容量中落实更多的教学内容，如何通过教学设计和统筹安排，实现初中语文课堂教学内容的结构优化，这是教师应当关注的课堂教学重点。除此之外，学生群体对于群文阅读教学模式的配合度和感兴趣程度，也会在一定程度上影响群文阅读的实施效果。

一、初中语文阅读课堂的教学现状

（一）初中语文阅读课堂环境更迭较快

从当前初中语文阅读教学课堂所面临的大环境来看，外部环境的变化和更迭速度是较快的。一方面，这是因为教学政策一直在发生持续的更新和变化。另一方面，外部环境的更迭意味着教师也应当发生相应的转变，即教师需要从外部环境的变化中迅速捕捉到初中语文阅读教学课堂所能够做出的调整，教师本身所采取的策略也会成为初中语文课堂的重要影响因素。

（二）初中语文阅读课堂教学目标单一

在当前的初中语文阅读教学课堂中，教师所设置的教学目标十分单一，这与新时代育人的综合性要求是相悖的。在语文阅读课堂的教学实践中，教师通常会将学生的阅读学习成果、应试考核表现和作业完成情况作为阅读课堂的目标导向。显然，唯结果论的教学目标并不利于学生的学习发展。

（三）初中语文阅读课堂教学内容单薄

在初中语文阅读教学课堂中，课堂教学的内容量通常也是教师应当思考和衡量的教学命题。若是课堂的阅读教学内容量较多，课堂教学效率和教学质量就会大打折扣；若是课堂的阅读教学内容量较少，就会在一定程度上造成阅读教学课堂较为空洞的局面。从当前的语文阅读教学课堂来看，课堂的教学内容是较为单薄的，教师应当适当增加相应的课堂阅读内容以供学生进行学习和思考。

（四）初中语文阅读课堂教学实践匮乏

实践元素的匮乏不仅是初中语文阅读教学课堂所存在的问题，同时更是当前我国教育事业建设普遍存在的现象。在初中语文阅读教学课堂中，教师通常将教学关注点放置在阅读这一层面，却直接忽视了文本阅读之外的实践探究。为了确保初中语文阅读教学课堂的可持续发展，教师应当兼顾文本阅读和实践探究这两个教学过程。

（五）初中语文阅读课堂教学评价模糊

在当前的初中语文阅读教学课堂中，教学评价的模糊似乎是一个较为深层的问题。换言之，在日常的语文阅读教学实践中，教师往往无法直接发现教学评价环节中所存在的问题。事实上，初中语文阅读教学课堂所存在的问题，即与语文阅读教学课堂的目标导向有所关联，同时也与语文阅读课堂的教学模式息息相关。由此可见，初中语文阅读课堂的教学改革应当是一连串的教学实践行为。

二、新课改背景下初中语文群文阅读的教学路径

（一）明确语文阅读基本目标，进行群文辨识与提取

在新课程改革背景下，教师在推进初中语文阅读课堂教学实践时，首先应当明确语文阅读的基本教学目标。而群文阅读模式的运用，意味着教师可以将群文阅读过程的基本目标作为初中语文教学课堂的目标导向。在群文阅读过程中，学生对于群文的辨识和提取就是顺利推进群文阅读教学的基本目标。在这个基础环节中，教师可以适当转变课堂教学思维，由学生自主辨识哪些文章能够具备作为群文阅读教学的内容素材。换言之，群文阅读在初中语文课堂的推进，应当是由学生群体进行主导，自主选择和把握群文阅读的基本内容和方向。由此可见，学生群体在初中语文课堂的群文阅读学习中具备高度的自主性。这与新课程改革的要求是十分吻合的，其更加关注学生进行自主探究的过程，而不是由教师直接告诉学生相应的结果。以人教版初中语文七年级上册第五单元为例，在这一单元的阅读教学中，学生就可以尝试围绕着“动物”这一主题，从以往的教材和课外书籍中搜集相应的文章，作为开展群文阅读的内容素材。而在具体内容的提取中，学生既可以将文章整体作为阅读内容，也可以对阅读主题做出进一步细化，譬如，学生可以将“动物细节描写”作为子主题，并从每一篇文章中提取相应的细节描写文段展开阅读。

（二）完善语文阅读课堂内容，落实群文比较与整合

在确定初中语文课堂群文阅读的基本目标导向后，教师就需要引导学生尝试进行群文内容的整合。由学生群体自主选择的阅读内容，必然与其学习需求高度适配，这就有效改变了当前语文教学课堂中可能存在的“偏、难、杂”的局面，充分顺应了新课改的基本要求。事实上，在初步进行群文内容的筛选和提取时，教师和学生应当大致确定了初中语文课堂中群文阅读的开展主题，其所选择的文章内容必然也围绕着相应的主题。而对群文内容进行比较和整合的过程，就是要求教师和学生共同对群文阅读的内容做出细化。以人教版初中语文七年级下册第一单元为例，教师可以引导学生将这一个单元的学习作为群文阅读的整体过程，并选择《邓稼先》和《回忆鲁迅先生》这两篇文章进行对比阅读，将阅读重点放置在对于邓稼先和鲁迅的人物形象分析上。更重要的是，在对群文阅读的内容做出规划和调整时，教师不仅应当关注群文阅读本身的操作过程，同时还应当把握初中语文阅读课堂的教学目标，提高群文阅读与初中语文阅读教学的适配程度。

（三）进行语文阅读课堂实践，尝试群文创意与应用

群文创意与应用，是群文阅读学习中的高阶过程。从内容选择到整合再到阅读，学生已然完成了对于文本的解析，在此基础上，教师就可以引导学生尝试对阅读成果进行运用，进而完成群文阅读过程中的创造。显然，新课改中对于课堂实践的要求并不意味着脱离课堂教学本身，而是建立在学科基础之上的学习实践。从语文学科的角度来看，学生可以通过写作的方式落实群文阅读过程中的创意运用。譬如，学生可以将个人的群文阅读心得进行总结，并以书面的形式进行表达；再如，学生也可以对阅读内容中的人物或故事进行二次创作，并在创作过程中融入自己的阅读思考。总而言之，不论是心得体会还是二次创作，学生的群文阅读应用都具备较高的阅读实践空间，教师应当给予学生足够的创作时间和空间，使其将个人的群文阅读过程转化成为相应的阅读成果，提高初中语文课堂中群文阅读的实践性和有效性。

（四）开展语文阅读课堂评价，形成教学评价与反思

在初中语文阅读教学课堂中，教师还可以通过群文阅读过程形成有效的教学评价。教师可以借助群文阅读的教学过程，将其作为提高、分析和判断学生能力水平和学习表现的重要工具。新课程改革也对教学评价提出了相应的要求，在新课程改革的概念中，教学评价的设置是为了促进发展、优化教学课堂。同时，在初中语文课堂的群文阅读教学中，教师也应当将学生的发展和阅读课堂的优化作为群文阅读的教学评价导向，在评价中形成总结，在总结中进行反思。其中包括了两个方面的评价与反思。一方面就是指学生对于自身在群文阅读过程中的基本反思，要求学生将自我评价集中在群文阅读这个过程中。另一方面则是指教师和学生对于初中语文阅读课堂所展开的评价，是从初中语文课堂整体所做出的总结。

结束语：

总而言之，在新课改的指导下，教师可以在初中语文教学课堂中采取群文阅读的教学思路，将新课改的教学要求作为群文阅读的开展导向，将群文阅读的实践作为落实新课改的具体过程。从某种程度而言，新课改和群文阅读都是初中语文课堂得以实现课堂创新的发展契机。教师应当在语文课堂实践中逐步实现两者的有效融合。

参考文选

[1]新课改背景下高中语文阅读有效性探究[J]. 朱海娟.  课外语文. 2021（21）

[2]新课改下高中语文群文阅读的教学策略[J]. 田芸.  读写算. 2022（21）

[3]群文阅读教学目标设计探究[J]. 刘文帅.  文学教育（上）. 2021（12）

[4]初中语文群文阅读教学组文策略浅析[J]. 雷昌.  甘肃教育研究. 2022（02）