摘要：随着社会经济的快速发展和教育改革的不断深入，创新创业教育已成为高等教育的重要组成部分。学分置换改革作为推动创新创业教育发展的重要手段，旨在通过学分制度的创新，激发学生的创新精神和创业能力。本文将探讨创新创业实践学分置换改革的必要性，《柳州工学院学生创新创业实践学分认定管理办法》实施现状分析，并提出相应的对策建议。

关键词：创新创业实践学分；学分置换；学生能力培养

1.引言

在当前全球化竞争日益激烈的背景下，创新创业能力已成为衡量一个国家或地区综合竞争力的重要指标。高等教育机构作为人才培养的主阵地，承担着培养具有创新精神和创业能力人才的重要任务。学分置换改革作为教育创新的一种形式，能够有效促进学生在创新创业实践中的学习和成长。本文以经济管理学院为例，对创新创业实践学分置换改革进行探索和研究。

2.创新创业实践学分置换改革对于适应社会经济发展的需求、提升学生的实践能力和激发创新精神以及优化教育资源配置具有重要的必要性。

2.1适应经济社会发展的需求

随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，创新创业已成为推动社会进步和经济发展的关键力量。因此，高校教育需要与时俱进，培养学生的创新意识和创业能力，以适应社会的需求。

2.2提升学生的实践能力和激发创新精神

传统的教育模式往往偏重于理论知识的传授，而忽视了实践能力的培养。通过学分置换改革，可以鼓励学生积极参与到创新创业实践中，将理论知识与实际操作相结合，提高学生的综合素质和就业竞争力。学分置换改革有助于激发学生的创新精神和创业热情。通过将创新创业实践与学分挂钩，学生在追求学分的同时，也会更加积极地参与到创新项目和创业活动中，从而培养出更多具有创新精神和创业能力的人才。

2.3优化教育资源配置

学分置换改革能够促进高校教育资源的优化配置。通过改革，高校可以更好地整合校内外资源，为学生提供更多的创新创业平台和机会，同时也能促进高校与企业的合作，实现资源共享和优势互补。

3.柳州工学院创新创业学分转换办法说明

学校于2020年根据国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》及本校实际，制定了《柳州工学院学生创新创业实践学分认定管理办法》（简称办法），围绕学分认定原则、范围、条件、程序及学分积累与转换等几个方面说明。为明确学分认定标准，针对具体学分特制定了一个详细的创新创业及素质能力学分核定标准，可用于申请创新创业学分的项目有竞赛获奖、文学艺术类作品、科研成果、科学研究、文体艺比赛、创业实践、证书认证、大学生创新项目及其他院系根据专业发展需要申报的补充项目。（1）竞赛获奖：在各类大学生学科与技能竞赛（范围依据《各类学科竞赛、技能竞赛和文体比赛竞赛范围认定表》获得不同等级奖项设立不同学分；（2）文学艺术类作品：公开发表的著作、新闻报道、作品展览、作品获奖；（3）各类公开发表的学术论文：在国家正式出版刊物上发表学术论文，在学术会议上交流学术论文，正式出版著作等；（4）科学研究：承担或作为主要参加者参与科研工作、取得发明专利、取得实用新型专利、取得外观设计专利、取得计算机软件著作权等；承担或作为主要参加者参与科研工作所完成的科学报告、实验报告、调研报告等成果；（5）文体艺比赛：代表学院参加省级及以上文体艺比赛；（6）创业实践：指我院学生参加创业、创意实践活动。入驻我院科技创业园的项目组成员除享受以上学分政策外额外加分；（7）证书认证：根据《各类职业资格、专业技术等级证书认定表》获得国家或行业承认的各类职业资格（执业、从业资格）、技能证书；（8）大学生创新项目：获得省级或国家级大学生创新创业训练计划项目，项目验收合格后。

根据学生获得的奖项及创新创业实践学分的不同级别，获奖者可向所在系（部）（或课程承担单位）申请把创新创业实践学分列入相应的教学评价，包括：（1）取代专业教学中相应性质的部分实验或实践教学环节；（2）申请作为本科毕业设计（论文）的一部分，并继续完成；作为毕业设计（论文）可在指导教师的指导下参加答辩；（3）置换教学计划中的思政课以外的公共必修课、学科基础课、专业任选课、公共选修课的相应学分，总置换学分一般不超过10学分，单项可置换学分不超过5学分，超出部分的学分，学院予以记载，但不作置换课程学分用。

4.近年来创新创业实践学分实施现状

自2020年实施创新创业实践学分至今，经统计经济管理学院共有2083人次申请并获得了创新创业实践学分，说明全院的学生几乎参与了一定程度的创新创业类活动或者学习了创新创业类。对创新创业实践学分各具体项目申请人次数的统计显示，其中竞赛获奖项目人次占比为16.56%，文学艺术类作品人次占比为0.82%，各类公开发表的学术论文人次占比为9.6%，科学研究人次占比为1.25%，文体艺比赛人次占比为 0.72%，创业实践人次占比为 0.62%，证书认证人次占比为 70.33%，大学生创新项目人次占比为0.09%，

4.1学生创新创业实践学分获取与培养创新人才要求不符

根据办法规定，通过有关主管部门组织的职业技能考核与认定的各类职业资格，获得获得国家或行业承认的各类职业资格（执业、从业资格）、技能证书。从证书认证人次占比为70.33%的比重来看，学生“考证热”现象一直存在，现在大学生就业压力大，为了给自己的职业选择增加筹码，考取相关证书。而获取的证书又可以用于申请创新创业学分，可谓是一举两得。但是这也给部分学生一个可乘之机，据了解部分证书学习时间较短，随报随考，获取证书速度快。反观学生考取相应证书的行为，对于鼓励学生今后创业是否有直接的帮助，这还需进一步探讨。从学生为获得创新创业学分而去考证可以反映出获取学分的功利心，这与现阶段培养具有创新精神和创业能力人才的要求不符。

4.2竞赛获奖人数较少，部分竞赛项目级别较低

通过竞赛获奖项目人次占比为17.28%，该项获奖括学科与技能竞赛与文体竞赛两个具体项目。其中，学科与技能竞赛根据广西壮族自治区教育厅的划分方式，将学科和技能竞赛分为 A、B、C 三类，A、B 类赛事指的是教育部举办的国家级竞赛项目，教育部专业教学指导委员会、省级选拔赛，省教育厅认定和批准的其他国家级或国际重大赛事，竞赛获奖难度较大，级别较高的赛事。据统计，2020～20244年 国家项目数占比为 45.6%，省级项目数占比为54.4%。相对来说，竞赛难度较低的项目占主要部分。此外，获得文体竞赛申请创新创业学分的具体项目中，学生获得的竞赛级别为省级，国家级的获奖几乎没有。综合以上两点获奖情况，通过竞赛获奖的级别相对较低，且获奖人次较少。

4.3参与研究的活动和成果少

各类公开发表的学术论文总占比为9.6%，科研成果中学生主要在国家正式出版刊物上发表学术论文，承担或作为主要参加者参与科研工作所完成的科学报告、实验报告、调研报告等成果项目的寥寥无几，而往往这些项目的要求更高，对锻炼学生的实践调研等各项能力有积极的帮助。

4.4能够真正进行创业活动的人数比例低

创办企业并获得营业执照按照文件规定可以申请创新创业学分，是创新创业学分申请标准中最具创新创业的一项。但从创业活动占比0.62%的数据来看，比科研成果占比低多了。而且，申请创业活动的人中，更多的是参与学校创业园项目的成员，真正创办企业并获得营业执照的创业人员也是屈指可数，另一方面，即使创办了企业，经过学校专业人员鉴定，企业的流水账单只需三个月，而不是持续经营的状态，还有部分学生是用亲朋好友企业的营业执照，签署合伙人协议，实际的营业活动还是由亲朋好友承担，这些都是在认定学分过程中存在的问题。由此可见，能够真正进行创业活动的学生人数还是不容乐观。

4.5发明创造人数较少

科学研究占比仅为1.25%。在该项中，大部分申请的学生是取得实用新型专利、外观设计专利、计算机软件著作权等，而该项奖励分值最高的发明专利项目目前还是处于空白地段。由此可见，发明创造是本校创新活动中难度系数最大的一项。发明创造活动参与的人数没有明显的增加，也一定程度上说明学校创新能力培养有进步的空间，应该反思创新创业教育的规模和实际运用的效果。

创新创业实践学分实施以来，所置换的学分只有置换教学计划中的思政课以外的公共必修课、学科基础课、专业任选课、公共选修课的相应学分，未实现取代教学中相应性质的部分实验或实践教学环节和作为本科毕业设计（论文）的一部分的置换。

5.学生创新创业实践学分改革建议

为提高我校学生的创新能力、实践能力和自主创业意识，努力培养高素质应用型人才，满足学生个性化发展，结合学校实际，特提出改革建议。

5.1加强对学生的引导，转变学生心态

学生抱有凑学分的心态，主要是因为置换课程的方案和对创新创业学分的意义不理解，对自身职业生涯规划不明确导致不重视这项学分。引导学生提高对创新创业学分的认识，可以从两方面开展：第一，负责学生创新创业基础的教师，传授创新创业相关知识的同时多提供优秀成果案例，引起学生的注意和兴趣；第二，学校可以重新制定这项创新创业学分核定标准，提供多样化学分获取途径，考取证书要求跟专业相关且含金量较高的，联合“1+X”政策鼓励学生多参加职业性证书，获得的学分同时也可以收获了知识。杜绝随报随考，毫无技能的证书。

5.2加强师资队伍建设与培训，鼓励教师和学生开展创新创业研究。

鼓励教师参与创新创业教育，提供专业培训，提升教师创新创业教育的教学能力。引进具有丰富创业经验和实践能力的行业专家作为兼职教师，为学生提供实战指导。应充分发挥各学科优势，鼓励跨学院、跨学科之间共建交叉融合的项目，这对培养多学科人才、拓宽学生视野、培养学生创新能力有帮助。开展解读和宣传工作，激励学生参与，激发创新意识，提升创新创业能力。

5.3创设良好的科研活动环境，促使学生积极参与科研活动

由于管理体制、科研环境、学生参与时间和精力等问题，导致学生参与科研活动较少。学校可以为创设良好的科研活动环境而努力，如提供较充足的科研活动经费，给予学生物质基础支持；充分发挥本科生导师制的作用，针对有科研能力的学生配备一对一的师资力量辅导，全程指导学生研究等。

5.4提高学生参与创业活动的兴趣，制定更合理的置换标准

学校方面保持常规创业园入驻项目的扶持工作，为学生提供低成本的办公空间、创业指导、政策咨询、项目对接等服务，降低学生创业的门槛。可以邀请企业导师参与创业类竞赛指导，动员师生参与国家级创业计划竞赛等创业类赛事，打磨学生项目策划书，锻炼学生路演能力，在实际的竞赛中提升学生创业水平。创新创业实践学分注重的是实践过程，制定置换标准应倾向于实践类课程。

6.结论

创新创业实践学分置换改革是高等教育改革的重要内容，对于培养学生的创新精神和创业能力具有重要意义。通过科学合理的改革措施，可以有效推动创新创业教育的发展，为社会培养出更多高素质的创新创业人才。

参考文献

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[3]陈永霞，杨聪，林楠，等.高校创新型人才培养目标下的学分置换探究——以物联网工程专业为例[J].科教导刊，2021，（35）：59-61.

基金项目：2022年度柳州工学院创新创业教育专项课题项目：柳州工学院创新创业实践学分置换改革研究（编号：2022ZCLL04）成果。