摘要：在新课标改革的背景下，在日常的初中生物教学中不再强调填鸭式的教学，转而在引入案例教学法的同时对授课的方式进行进一步的优化与改善，本文就日常教学中案例教学法的应用与实践做出思考与探究。

关键词：初中生物教学；案例教学法；实践应用

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）08-0133-01

引言：运用案例教学法，可以有效地提升学生的学习自主性和学习兴趣，那么何谓案例教学法，在实际教学中又该如何应用，在文中我们将会对这几点进行着重探讨。

1.案例教学法的概述

案例教学法，即通过对一个具体的情景进行描述，从而引导学生对情景进行讨论的教学方法，是在教师的策划和引导之下，对学生进行有目的的引导。通过对典型事件的解剖，将学生引人特定的情景进行场景分析，通过这种方式提升学生独立或集体解决问题的能力，使得学生在各项方面全面的提升，同时，培养学生良好的协作精神和学习理念的一种教学方法。与传统的教学方式相区别，案例教学法有多种与传统非教学方法不同的特性。

1.1 拟真性

拟真性是指案例教学法的案例要贴近现实生活，不能够偏离现实生活，造成案例拟真失败，使学生无法在案例之中获得共鸣。

1.2 多元性

多元性是指案例教学法中所得的结论和结果的多元性，案例教学法贴近生活，所给出的客观条件并不像书中的范例一般完善，所以会出现任何的特殊情况，造成结果的多元性。

1.3 启发性

启发性是指让学生自己去思考，通过观察教学案例来使学生运用自己的能力来进行解答，使能成功的用自己的方法解决同一类问题，培养学生自己解决问题的能力。

1.4 更新性

由于案例教学法的案例的时效性很强，所以对于一个案例不能经常使用，要随着情景的变换而不断更新。在生物教学的过程中，要时刻根据当前的状况和情景将生活融入到教学课程之中。

2.案例教学法的重点探索和应用

2.1 课前准备案例教学法所需的情景

在课前需要教师分出足够的时间对课堂上所需的情景进行备课，要根据当前的客观条件准确的拟定事件背景，通过足够多的客观条件堆砌出尽可能详细的事件，运用课堂上的课件，表格，数据等还原真实的客观情况，同时要求学生们课后仔细研究案件，运用课上讲过的要点仔细分析案件，并最后得出结论。由于案例教学法的多元性，有可能在学生小组间出现不同的结果，这对教师不要一股脑的去反驳学生的结论，这对需要教师根据自己提出的案件的客观条件进行审视，再与学生的推导过程进行比较，确定是否是因为案例客观的条件不足引起的答案分歧，若学生是正确的，则对学生进行鼓励。这也是培养学生自信心和自我学习能力的机会。

2.2 准备课堂上的讨论时间

在案例提出之后，学生们需要在课堂上进行分组的讨论。这一个步骤十分重要：教师在其中仅仅扮演者引导者的作用，主导者是学生，让学生们组成小组，对教师提出的案例进行分析[1]。

例：在学习植物的分类时，提出问题：“在海中的珊瑚是动物还是植物”，让学生们对其进行讨论，把学生分为两组进行辩论，在辩论结束之后，由教师对植物的特征进行介绍，从而加强学生们的记忆。

例2：在学习生物的分类时，让学生对“蘑菇属于动物还是植物”进行分组讨论，并对各组的结论进行阐述，而后教师对所有人进行反驳，证明“蘑菇属于真菌”，进而介绍生物的种类及其分类方式，用错误来加深学生们的记忆。

2.3 总结生物案例

这一步的重点在于教师，在学生完成了对问题的讨论之后，由教师对学生的发言进行总结，这种总结归结于学生们自己提出的结果之上，能够加深学生关于重点的记忆，同时有效的开发学生们的自我学习和总结能力。

例：在展开对于课程问题的讨论之后，教师利用学生们发言中精辟准确的地方就问题进行总结，在赞扬学生语言表达能力的同时认同学生的独到见解。

3.案例教学法需要注意的问题

3.1 把握好案例与课程的关联性

由于现实生活中的案例具有涵盖性，如果举例不当有可能出现以偏概全的现象，也有可能出现案例涵盖过广，没有典型性的问题。这就需要教师在选择案例的问题上尽量的精简和突出关键的同时不要脱离实际或过于理想化。

3.2 准确评价案例问题

同一个案例可能适用于不同的授课阶段，一个案例的解决方法也可能不只有一种，所以教师在授课环节之中也要注意标准答案以外的可能性，若学生将这种可能性提出了也不要仅仅按照标准答案进行解答。由于案例教学自身的特点和特性，案例仅仅作为考察学生能力的一种方式，重点对学生的创造能力和表达能力进行锻炼的一种手段，并不具备替换正常教学的作用[2]。

3.3 提高自身素质

教师自身的知识也是影响案例教学是否成功的关键之一。案例教学对教师提出了十分高的要求。教师要具有宽广的知识面以及对学科的深度理解。需要有包容学生的意见的民主精神；同时在准备教学案例时要比平常付出更多的精力与时间；在课堂上有灵活应变的能力，应对自己没有预料到的情况时要有随机应变的能力，这与教师自身的修养与教学素养有十分高的要求。

4.结语

案例教学作为一种新型的教学思想，用独特的视角，以其多样的特性活跃在初中生物课堂内，我们应当注重对这种新式的教学方式进行优化，使案例教学法在初中生物课堂上发挥巨大的潜力。

参考文献：

[1]何君花.案例教学法在初中生物教学中的实践应用[A]..新教育时代（2015年10月总第2辑）[C].2015：2.

[2]陈亚丽.初中生物教学中案例教学法的应用与实践研究[D].华东师范大学，2009.