摘要：教师不良教学行为是造成学生过重课业负担的源头之一。只有从源头抓起，规范教师不良的教学行为，唤醒教师的成长意识、合作意识，形成家长、学校、教师之间的教育合力，才能真正找到减轻学生课业负担的方法和途径。

关键词：不良行为；课业负担；教育合力

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）08-0181-02

笔者多年分管学校的教科研工作，而且一直在教学一线，对教师的不良行为导致学生课业负担过重的现象深有感触，教师不良的教学行为是导致学生课业负担过重的重要因素之一。本文着力从教师成长意识、合作意识的唤醒，科任教师如何实现家长、班主任的深度合作等方面进行研究和探索，利用近两年的时间基本探索出了一套优化教师教学行为、减轻学生过重课业负担、提高教育教学质量的具体方法。特撰写此文，不当之处请批评指正。

1.教师不良教学行为现象及对初中生课业负担的影响

教师教学行为有广义和狭义之分。广义的教学行为是指一切与教学有关的教育活动。狭义的教学行为是指课堂教学中，教师采取的外显的、可观察的行为。也就是，教师的教学行为是指教师在课堂教学中影响学生学习的一切活动或表现。教师不良教学行为就是不符合教学行为规范的教学行为，它严重影响课堂教学效率和学习活动的正常进行，是造成学生课业负担过重的重要影响因素，具体表现为：

1.1 “内存不足”，造成“程序紊乱”

备课不充分，甚至不备课就上课；训练题不加筛选，信手拈来。

1.2 “内功不够”，造成“作业繁重”

教学能力低下，不能在45分钟内有效完成教学任务。

1.3 “内修不良”，造成“书包加重”

受一些蝇头小利诱惑或图省事，滥用教辅书。

1.4 “单兵作战”，造成“效率低下”

习惯了一个人的“单兵作战”，效率低下。

2.多举并措，改进教师不良教学行为，提升教师师德素养和业务水平

2.1 打造教师成长共同体，引领教师共同前行

（1）唤醒成长意识，“内修”不良行为

鸡蛋从外打破，是食物；从内打破，是生命。人生，从外打破，是压力，从内打破，是成长。一个教师一旦有了把“职业”当“命业”来做的责任担当，这股“内力”一旦形成，不良行为自然会自生自灭。学校经常结合实际情况举行关于专业成长的讲座，为老师们推荐好的书籍，对教师的专业修养起到了很好的培训效果，关注成长的老师越来越多。

教师从只关注“分数”到更关注“人”的发展，教师的教学变得目中有“人”，行为变得规范、有效。课堂上，老师们更加关注学困生的学习困惑和帮扶，“你把她教会了吗？你听懂了吗？你会做了吗？你做对了吗？你看看她做对了吗？困惑都解决了吗？还有什么需要老师解决的？”，这是老师们自发创新的课堂“七问”，已经成为了教师教学行为的常态。

滥用教辅、信手拈来的现象越来越少，老师们开始自编“小微专题”训练讲义，在“精”、“准”、“透”上下功夫，在效率上要质量。如：物理学科《浮力》一章，依据知识脉络，确立“浮力及产生原因”、“浮力的影响因素”、“阿基米德原理及其应用”、“漂浮条件及其应用”、“浮力计算题”等几个训练主题，每个主题精选三、五道重点题型来进行训练、梳理解题思路和技巧，用时短，效率高。精编习题的过程就是老师为学生巧搭了一个“脚手架”，为学生解题找到一个突破口，给学生一个清晰的做题思路，从题海里“捞”孩子。课堂上把重点题型和解题困惑都解决了，学生课下的负担自然就减轻了。目前，在习题教学方面，形成了规范的“题型自主练、对点巩固练、错题反复练”的小微专题三级训练模式，不只是减轻了学生过重的课业负担，而且真正做到了“顾两头带中间”，让每个学生都发展的分层教学也成为现实。

（2）激活网络平台，扎实做好“内培”

外培固然重要，但往往是老师带不回来东西，更谈不上“嫁接”，而且也受经费限制，不是人人都能受益的培训。要想塑造新时代、高素质教师队伍，必须扎实做好学校的内部“全培”，这一点，学校之间是有很大差距的。很多学校的微信群.QQ群要么“睡”在那儿，要么只是用来下个通知，但我们学校赋予它更大的作用，教研氛围异常浓厚。我把学到的好理念，好做法都会及时分享到群里，老师们足不出户就可以学习到先进的教学理念和全国各地的好做法；听课中发现的亮点或不足，我都用手机随时拍下来并在图片上做点评，即时上传到QQ群或编辑成美篇进行即时分享，身边的一个个鲜活的案例更具有说服力，在我的影响和带动下，老师们也都经常自发地上传分享，所以，学校的网络教研搞得如火如茶，扎扎实实。

（3）大赛激励成长，练就扎实“内功”

人有压力，成长的就快，学校除了营造浓厚的教研氛围外，更重视大赛的激励成长。区级以上的大赛受名额限制的，多数老师捞不着参加，所以，学校内部积极搭建比赛的平台，为青年老师们提供历练机会。如：举行的“青年教师素养大赛”，要求2011年参加工作以来的近30位青年教师都要参加，比赛共分为三个模块进行，第一模块，教学才艺展示，有诗朗诵和微课；第二模块，理论与写作，个人博客和论文；第三模块，赛课，一节录课和10分钟教学技能展示。第一模块主要是逼着锤炼自己的教学基本功和学习先进的教学手段；第二模块，其初衷就是想让青年教师成为有思想的行动者。

功夫不负有心人，由于学校培训力度大，措施得力，我校青年教师的成长非常迅速，短期内取得了显著的效果。2016年13位青年教师参加区里的优质课比赛，12人取得一等奖的好成绩。1人获省优质课二等奖，4人获市优质课一等奖，好几位青年教师已经在区级以上公开课上崭露头角。

2.2 “量化”不良行为，让不良行为改进变得“有的放矢”

很多时候，教师身边缺少一个“标杆”，对自己的行为缺乏一个正确的认识。

传统的听评课活动，听课缺乏明确的目标，缺乏真实记录课堂的意识和工具。评课时，缺乏课堂的实证资料，大多是凭自己的经验；关注的是课堂发生的现象，对现象后面隐含的本质剖析不够，缺乏一定的技术支持，这样的听评课，很难改进教师课堂上的不良行为，于是，学校在全市率先对听评课进行了改革，由“听课”改为“观课”，老师们手中多了一个观课工具，即：课堂观课量表。这样，活动有主题，听课有工具、有目标，议课有着力点；人人有事可干，人人做“研究”；实际教学中的不良行为通过指标量化分析就外显出来，便于纠正。如：这是一节《透镜》复习课的观课记录的一个观测角度，分观课点、观课记录、观课反思三个方面。

观课点：主要设计了哪几个学习任务？容量是否合理？

观课记录：（1）透镜的基本概念、作用及三条特殊光线；（2）凸透镜成像规律；（3）眼睛和眼镜；（4）显微镜和望远镜

观课反思：容量合理任务全面。但时间分配上欠合理，25分钟处理第1个任务；15分钟处理第2个任务，5分钟处理后两个，任务1处理过细、节奏慢耗费了时间，而本节重点和难点的任务2时间还远远不够。最后两个任务一带而过。

这样一量化，讲课教师自然就会清楚自己的教学设计存在什么问题了。

2.3 借力发力，从“单兵作战”到深度合作

学生过重课业负担的一个重要原因就是教育合力的缺失。所有问题都是老师一个人“扛”。一个老师面对上百个学生，不用说别的，单纯是学习困惑，由于课时有限，课堂上解决共性问题时间都不够用，学生的个性问题根本就没时间解决。所以，在很多老师那里，面向每一个个体成了一个空话，很多孩子还是得不到老师的帮助的。

唤醒学生的求助和互助意识，实现自我成长。一开始，我们也是和其他学校一样，要求各班级搭建有效的小组，来实施合作学习。但在实施过程中，我们发现，很多学生对这种方式认识不到位，总觉得是老师在逼着自己去做，这种行为并不是自发的进行，不是自发的，效果自然不会好到哪里去；尤其是学生之间经常调位，小组的变动频繁；班主任和任课教师之间有时配合不得力，不是班主任的任课教师就很难驾驭学习小组的管理。如何让互助合作不流于形式？我们还是认为得唤醒学生的互助意识和求助意识，打破这种内力，让这种互助和求助意识自发进行。这种行为一旦自发进行，要不要分组和要不要评价激励，都是形式上的问题了。学生有困惑时，不是急于解答，而是把困惑这个“皮球”踢给班里的优势群体，引导这帮优势群体成为老师们的得力助手，让互助效果最大化。

引导老师们和家长进行深度合作，构架班级学习共同体。走出“家校合作就是请家长批改作业”的误区，让老师们引领家长一起陪伴孩子成长。学校先后实施亲子共读，家长学校，基于网络的家校合作、评选“阳光家长”等有效措施，让家长不受时空限制，快速准确地获得孩子的在校信息，有效地与老师们进行合作共育。

2.4 构建有效教师评价机制，规范片面追求教学成绩的不良行为发生

教师教学质量评价对于整个减负系统工程来说是个至关重要的“瓶颈”。要想杜绝教师单纯靠占课、课外补课等低效手段来提升教学质量的不良行为。必须改变单以教学成绩论“英雄”的评价模式，引领教师实现从一个“学科教书人”到“一个学科教育人”的转变。

有人这样定义一个好老师地方标准：一个精神富裕、专业化程度高的老师，他能以自己特殊的职业眼光，掏出课程引人入胜之处，以最简洁的线条，拉动最丰富的信息，以最轻松的方式，让学生得到最有分量的收获；能从最接近学生现状的起点，带领他们走到离自己最远的终点。这就是一个教师行为的“标杆”。借鉴这个“标杆”，结合我校的阳光文化理念，我们制定了阳光教师“五有”评价标准。

（1）对学生有阳光般温暖的笑脸：尊重和关爱每一名学生，严慈并济，是学生的良师益友。

（2）对同事有阳光般和善的态度：坦诚待人，与人为善，有亲和力；尊重同事，工作中既讲竞争，又善合作。

（3）对职业有阳光般健康的心态：爱岗敬业，遵纪守规，为人师表；关心集体，顾全大局，勇挑重担，心态平和，具有良好的职业精神。

（4）对教研有阳光般不懈的热情：热心教改，带头实施，走在课堂教学前列，教学成绩良好。

（5）对发展有阳光般执著的追求：情趣健康、举止文明、自信乐观，能把个体的发展与学校整体的发展合为一体，教育理念和教育行为具有鲜明的时代气息。

参考文献：

[1]叶立军.数学教师课堂教学行为比较研究.南京师范大学2012年.

[2]吴加澍.核心素养视域下的物理教学.浙江省义乌中学.

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[4]景梅石.以人为本，促进发展建立新的教师评价体系[J].辽宁教育.2005（Z2）.