【摘要】教师培训过程中组建研修共同体有利于促进生生互动，师生互动，并通过对学员需求的不断挖掘发现，从而解决问题，形成动态、生成式培训。但其背后的理论支撑是什么？本文通过案例对背后的理论进行挖掘，提取，以推动模式的构建。

【关键词】研修共同体、交互式、培训模式

《教育部关于“深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量”的指导意见》要求“根据教师发展不同阶段的实际情况需求，开展针对性培训”。以“国培计划”为契机和标志，我国教师教育进入一个发展的高峰期。多年的国培工作，各培训机构、项目负责人不断引进和创造了众多适合现代教师需要的新的培训方法与模式，也出现了大量的研究成果。但综合来看，培训依然还存在各种问题。如：各类培训过多关注学员的共性问题，忽视学员培训需求的个体差异，导致教师培训工作简单粗放。培训过程中培训需求受重视程度不够、培训课程不太合理、培训方式不太恰当、培训模式不够完善、培训效果不甚理想。现有培训研究中对研修共同体的研究较多，多集中在教师和学员互动模式的探索，缺乏对共同体多元化、全过程运行机制、协同机制和模式建构的研究。对交互式学习多用于线上学习的研究，以及医护人员培训。教师线下培训仅限于师生角色互换的角色交互研究，缺乏对培训全过程、全方位、全要素交互模式和机制的综合性研究。

我校基于10多年的教师培训工作及其他干部培训经验，提出了“基于研修共同体的交互式教师培训模式建构”的课题研究。我们假设在培训中，必将形成四类研修共同体：教师研修共同体、学员研修共同体、师生研修共同体、机构研修共同体。共同体之间相互协作，相互交流，共同承担，共同成长。共同体的组建基于共同的信念和愿望，必将进一步强化分层分类分级培训的实施，和具体培训措施策略的落地，培训则更加具有针对性和有效性。在共同体基础上开展的交互培训，将实现全过程、全方位、全要素的交互和多元互动，真正成为动态、生成式培训。从而在培训中深究需求，在需求中生成课程;在互动中发现问题，在问题中形成资源。最终助推四类研修共同体通过培训实现共生共长。

为了建构有效的培训模式，我们选择了两个项目来进行模式建构的探索。

案例一，以重庆市中职学前教育专业带头人培养对象培训为例，该项目为重庆市市级教师培训项目，全班30人，分别来自重庆市23个区县的27所中职学校、职教中心及教师进修学校。培训以提升学员教研、课程、培训三大核心能力为目标，采取基于“研修共同体理论”的“交互式”培训模式。项目建构教师研修共同体、学员研修共同体、师生研修共同体、机构研修共同体等四类研修共同体，其中学员研修共同体以五个学习小组形式，多维度多层次开展“生生交互”培训。通过学情分析，组建学员研修共同体;明确职责，发挥核心团队带动作用;任务驱动，实现共同体研修目标三大步骤成功完成了模式初建和实践探索。

案例二，以重庆市“幼师国培乡村园长培训项目”为例，该项目是依据“国培计划”乡村校园长培训”要求，以《幼儿园工作规程》、《幼儿园园长专业标准》为指导，通过整合培训资源，优化培训内容，创新培训模式，促进乡村幼儿园（含民办幼儿园）园长更新办园理念，强化依法规范办园和风险管理、引领教师专业成长，推进教育改革，提升办学治园能力。通过教师行为风险、幼儿行为风险、园所管理风险等3个板块的培训内容，让参训学员实现熟悉政策法规、掌握保育教育方法、提高治园管理能力三大培训目标。通过建立教师共同体，学员共同体，师生共同体下形成的“对话园长交互式”论坛培训模式开展，机构共同体下形成的“爱心送教”活动实施四大核心内容，进一步探索了基于研修共同体的交互式教师培训模式建构的路径。

通过项目的实践，我们就课题背后的支撑理论进行了更深入的挖掘和梳理，主要有五大支撑理论：

一是维果茨基的心理发展理论和社会建构主义。该理论认为学习是通过活动获得的，知识是在社会性的活动中自主建构的。埃德加.戴尔提出的“学习金字塔”理论进一步指出，要让学员和学习与教育教学实践紧切结合，在实践运用中产生深度体验。

二是勒温提出的群体动力理论。该理论认为人的心理、人的行为决定于内在需要和外部环境因素的相互作用，人的内在需要是内在的心理力场，外部环境因素是外在的心理力场。人的心理活动和行为取向取决于内部力场的情境力场的相互作用。群体动力理论将物理学中的力场概念引入到对群体的研究中，描述了群体行为产生的机制。认为群体凝聚力是吸引成员和善相处，促使群体保持某种规范运行模式，保证群体稳固的情感因素。

三是西方共生理论。该理论认为人与人之间相互依赖，不能分开，共生既同生同灭，是在一起生活的智慧。国内吴飞驰指出：共生是人类之间、自然之间以及人与自然之间形成的一种相互依存、和谐、统一的命运关系。郑晓江指出，共生的实质及存在前提之一是“和”，即不同的要素、方面，作用的相混、对立;二是“合”，即这些不同的要素、方面、作用合为一体、互不分离;三是它们之间的互相渗透。吴晓蓉教授进一步提出共生系统具有目的性、整体性、开放性、自组织性。

四是博耶尔关于学习共同体的论述。他认为为了建立学习共同体，必须要有共享的愿景，能够彼此交流，人人平等，有规则纪律约束，气氛是快乐的。

五是Palincsar最早提出的交互式教学论述。他认为教学应着眼于培养学生特定的、具体的用以促进理解的策略，重视学习者之间的相互支持和促进，强调教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法。

基于研修共同体的交互式教师培训模式强调以学习者为中心，关注不同学员的需求，注重机构之间的协作。能有效地形成资源共享，师生互动，机构共建的局面，推动培训高质量发展。

参考文献：

1.基于行为决策理论的行为与体验交互式培训模式探讨 ，邹代灵等《工程教育》2021第5期

2.农村见习教师“交互”式培训模式及内容创新研究，蒋秋英，宁波大学硕士专业学位论文（公开）

注明“重庆市教育科学规划课题+基于“研修共同体”的“交互式”教师培训模式构建（2017-JJ-07）