摘要：在初中地理教学中，教师要注重情境教学法的应用，为课堂增添活力，发挥情境教学的优势，加深学生对地理知识的理解。需要注意的是，运用情境教学的前提是，教师要了解情境教学的内涵和功能，明确应如何借助情境教学，培养学生的地理学科核心素养，为学生未来的学习和生活奠定良好的基础。基于此，以下对初中地理核心素养培育视角下情境教学优化策略进行了探讨，以供参考。

关键词：初中地理核心素养;情境教学;优化策略

引言

核心素养主要指学生在某一学科学习中，形成具有此学科特点的基本素质。然而，初中地理核心素养主要包括识图能力、人力协调观念、综合性思维、区域认知能力、地理实践能力等方面。为此，在初中地理课堂教学中，教师应该全面理解地理核心素养内在本质的同时，还要根据学生的学习基础、认知规律，将地理核心素养不断渗透，保障课堂教学的质量效果，才能促进学生地理核心素养的发展。

一、高度重视开放性问题情境的架构，实现探究思维能力的锻炼

在实现初中地理核心素养培育的过程中，教师还需要注重问题情境的优化。教师依靠问题的预设，实现学生求知欲望的激发，继而在教师的引导下进行思考和学习，甚至进入小组探讨的状态，这些可以使学生的探究思维能力得到很好的锻炼。从这个角度来看，作为初中地理教师，在情境教学的过程中要关注情境问题的设定，帮助学生培养问题意识。课堂的问题不能仅仅是问答模式的，还可以结合学习内容的特点，合理地实现与现实生活的交互，这样可以使学习情境朝着系统化的方向发展。在创设问题情境的时候，要树立开放意识，确保学生可以由此进入锻炼发散思维的状态。在问题探究方式上，还需要切实地坚持多样化的原则，教师提问、学生提问、学生之间相互探讨，这样才能够进入自主思考的状态。比如，在学习水资源知识的时候，教师可以设定主要问题：水价调整与否？同时设定很多子问题。之所以设计这样的主问题，是因为我国水资源时空分布不均匀，人均占有量少，一些地区因为人多或者工业发达，导致水资源供需矛盾突出。水价的确可以反馈一个地区水资源稀缺的情况、市场供求的情况，这些对于更好地配置水资源能起到导向作用。再者，水价与学生生活是有关联的，可以使他们从地理学科的角度去审视生活问题。详细来讲，在此过程中，教师还可设定一系列的小问题：其一，水价是否上调？为什么？这样可以了解到水资源的宝贵性和匮乏性，在城市水价对比中可以看出;其二，为什么各个城市的水价不一样？水在空间分布上有什么样的特点？学生开始对我国水资源空间分布特点和原因进行探讨。其三，南方城市水资源丰富，不需要大幅度调节水价，这样的观点是否是正确的？这样的问题可以引导学生思考我国水资源时间分布特点和原因。很明显，在新课改背景下，初中地理核心素养的培育，必须确保问题情境教学法也可以得到优化，继而使学生的地理学习朝着纵深方向发展。

二、提高学生的核心素养

在开展初中地理教学过程中，学生能学到的知识面非常广阔，在这一阶段，学生的核心素养也会得到有效的提高。核心素养这一概念是一个相对广泛的理念，教师应让学生从宏观的角度分析地理知识、看整个中国，全方位地了解养育我们的土地，更好地感受到大自然所带来的惊喜。除此之外，也要让学生了解到不同区域所展现的独特风土人情，了解每一个地方都有其独特的风景，让学生能学会观察不同地区的特色，了解这一地区的风土人情，了解这一地区的人文内涵、风俗习惯，使学生渐渐养成主动学习地理、热爱学习地理的习惯。例如，在开展“地球的形状和大小”这一节的教学时，初中地理教师首先应该让学生通过书本了解地球是一个不规则形状的球体，让学生对这一知识产生简单的认知。但是很多学生的图形想象思维能力并没有教师所期待的那般理想，在学习的过程中，仅仅通过书本上的描述，学生无法切实地、更好地了解到地球到底是怎样的一个模样。因此，在这一阶段，教师要拿出地球仪给学生展示，通过理论与实物相结合，加深学生对地球形状的认知，让学生更好地了解地球是什么样子的。通过地球仪，教师也可以让学生认识到地球上各个州与各个国家的分布情况，以此引出经纬度以及东西半球的概念，让学生能自主地学习绘画地球的整个形状，帮助学生在学习新知识的同时巩固传统的旧知识。

三、利用对比教学，增强区域认知能力

区域认知作为地理核心素养的重要内容之一，主要针对利用“空间+区域”的观点，进一步认识地理环境的思维方式与基本能力。但是，由于初中学生缺少地理学习的经验，且认知能力、理解能力相对有限，针对某一类型地理区域无法达到全面掌握的认知水平。为此，在初中地理课堂教学中，教师可利用对比教学，让学生进一步对比两个不同区域的差异，从而使学生深入掌握每个区域的基本特征，让学生能够基于区域的层面全面认知地理环境、地理与人类活动内在联系，以此提高学生的区域认知能力，促进学生地理核心素养的发展。

结束语

情境教学是一种有效的教学模式，将其引入初中地理课堂，可以弥补传统教学的不足，提高课堂教学有效性，促进学生全面发展。初中地理教师应深入分析教材内容，结合学生学习情况，考虑学生身心特点，创设问题情境、生活情境、直观教学情境及游戏教学情境，发挥情境教学的作用，进一步提高地理课堂教学质量。

参考文献

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