摘要：“互联网+”课堂学习共同体的构建，有效弥补传统课堂教学的不足，提升课堂教学的互动性以及灵活性，重新定义了老师的教学地位，重构教学路径，促使学习内容的共生，有效碰撞学生思维，内化共同体精神。此外，构建相互交流、宽松和谐的教学氛围，严谨严明的课堂纪律，有效激发学生的内在学习动机。

关键词：互联网+;学习共同体;构建策略

引言

“互联网+”时代的来临，导致信息技术教学成为教学趋势。而学习共同体从学生学习需求出发，以任务为核心，学习目标为驱动力，开展深度合作学习。有助于激发学生的内在潜力，刺激学生的主观能动性，确保学生学习利益的同时，提升学生的学习能力。此外，学生开展互联网+课堂共同体，需要从学生学情入手，针对性的设计共同体的实施方案，确保教学质量。

一、多维组合，搭建课堂学习共同体

伴随着教育的不断发展，“互联网+”背景下的课堂学习共同体，在教学体系中占据重要位置，以学习共同体的教学目标为基准，营造合作学习的教学氛围，搭建资源共享平台，提供学生表现自我的机会。可以从以下三个方面着手组合：其中以老师为共同体。老师团队是一个专业团队，从学校校本课程出发，或者从共同利益目标出发，自发组织，目的在于通过合作交流、互相探讨，逐渐引领老师成长，促进小学教学模式的改革。教师共同体具备专业性、共同性、实践性、有效性、探究性、引导性、开放性等特点，是提升教师专业能力的平台。通过搭建教师共同体，有效提升教学质量，助其教育事业的不断发展。然后，以学习者为共同体。学习者共同体的搭建，需要从兴趣着手，借助多样化的形式，开展合作学习、项目化学习，让学生者成为学习的主人，满足自身的学习需求。学习者的群体可以以不同的形式组建，扩大学习效果的同时，促使个体学习逐渐转向团队学习，慢慢形成良好的自主学习意识。最后，以师生为共同体。团队成员通过自身思维解决驱动任务，通过相互监督、相互学习、相互成长的形式，逐渐发展全员综合能力，形成良性循环模式，彻底改变传统学习模式，强调成员之间配合，发挥团队最大化效果。

二、虚实结合，设定科学共同目标

“互联网+”背景下课堂学习共同体，需要突破时间以及空闲的限制，改变传统师生之间的关系，通过互联网形式拆除学习的围栏，将师生分离的教学模式，逐渐改变成共创共建的新型教学模式，充分调动学生的积极性。此外，在课堂学习共同体活动的实施中，需要充分利用互联网技术，制定科学的教学内容，采用新颖的教学手段，打破传统教学共同体的模式。针对小学教育而言，需要在了解学情以及教材的基础上，设定科学的共同体目标，并在不断的开展中，优化教学路径，构建高效的学习共同体活动。同时，在整个的活动中，需要重点培养成员的共同体意识，给予成员归属感。 通过共同制定活动目标的形式，给予成员由边缘走向中心的机会，确保成员的参与性。同时，老师还需要及时反馈成员学习效果，让学生者及时认识到自身的不足，通过客观评价的形式，给予肯定和建议，使其感受到团队的力量。

三、任务驱动，激发内在学习潜力

“互联网+”背景下的共同愿景，需要得到全体成员的认可，并通过团队努力的形式追寻，其中可以包含较多的小目标。如何设置任务成为了顺利开展学习共同体活动的核心，关系到学生是否顺利开展自主学习。挑战性的话题不仅利于学习者思维的发展，还可以激发其身的内在学习动力。学习者需要不断和资料文本对话，通过组内交流的形式，深入挖掘文本信息。在整个的活动中，需要预留基础性问题，引导学习者进行有效解决。通过阶梯式问题的形式，激发学生者内心的学习欲望以及探究欲。并在任务驱动下，逐渐形成思维的碰撞，产生不同的观点和建议，促进学生思维网状图的形成。

四、创建规则，形成倾听人际关系

共同体活动创建初期，为了确保小学课堂学习共同体的顺利开展，需要创建科学的规格，规范成员的行为。其中倾听规则的创建，确保学生和学生之间、老师和老师之间、老师和学生之间的相互倾听，打下坚实的合作基础。学生通过和学生之间交流的形式，获取学习的心得，针对所遇问题进行深入探究、积极思考，慢慢实现知识的积累，和高阶思维的培养。可以碰撞观点着手，逐渐产生新的“化学反应”。这样积极的活动效果，需要建立在相互倾听的基础上。同时，老师和学生之间的倾听，也极为重要，老师要明白学生为什么这样说？这样说的目的是什么？不仅可以帮助老师解决学生的情况，也是课堂学习共同体开展的前提。最后，老师和老师之间倾听，不仅可以从其他老师口中得知学生的情况，还可以学习到更多的授课技巧。因此，构建高效的课堂学习共同体活动，需要在尊重成员的基础上，相互倾听、相互欣赏、相互交流，确保小学学习共同体活动的顺利开展。此外，在“互联网”+背景的影响下，相互倾听的形式，不在局限于线下，可以通过线上的形式开展倾听，通过组建共同体群聊的形式，扩大倾听的范围，提升倾听的效果。

结束语

总而言之，在“互联网+”背景下的学习模式逐渐进行重造、创新以及改变，慢慢延伸出新型的学习模式，为教育的不断改革奠定基础，提供全新的改革方向。同时，“互联网+”背景下的小学课堂学习共同体，具备开放性、包容性、相互性的特征，可以协调好学习者、助学者之间的关系，推动互联网下的学习模式。

参考文献

[1]高巍，郭茜.“互联网+”背景下课堂学习共同体的建构与思考[J].江苏教育研究，2022（12）：8-12.DOI：10.13696/j.cnki.jer1673-9094.2022.12.002.

[2]姚海燕.小学课堂学习共同体及其建构策略[J].教学与管理，2022（08）：1-4.