摘要：小学时期是学生发展的关键阶段，在这一时期，给学生创造各种条件，让学生掌握书法有着非常关键的意义。在学生练习书法的过程中，各种教育资源的融合可以使学生开阔视野，掌握更多的信息，发挥更强的能力。身为书法教师，需要做好关于书法教学的研究和探讨，协助学生整理和总结有效的方法，指导学生良好地掌握书法学习，达到全面提高。

关键词：小学;书法教育;教学策略;

引言

我国汉字由来已久，书法是中华民族优良传统艺术的重要部分。开展小学书法教学对促进学生汲取传统艺术精神，培育学生书写能力，提升艺术素养和审美水平有着非常关键的意义。正基于此，在小学书法教育教学实施过程中，要着重对小学书法知识教学的课程内容的理解，使学生掌握有关书法的基本知识和书法能力，并在书法实践当中，把所学基本知识和能力加以熟练掌握和合理运用，使学生可以书写一手好字。

一、当前小学书法教育的困境

（一）现行小学教育体制对书法教育的局限

书法是一门高度抽象的线条艺术，写字用具主要是毛笔，笔头材质要求差别于平时所用的硬笔，初始使用者往往必须经过较长时间的练习才能应对，书法中几乎每一个汉字的完成都需要多种笔法与技巧相结合[1]。特别是在入门时期，学生必须花费非常大的学习时间和精神才可以适合用毛笔写字，我国小学书法教育的学生群体年龄多为九至十二周岁，因此学生能力和协调水平都相当薄弱，依据我们对小学书法教学的考察状况，以及近几年的书法教育实践情况来看，教师往往在每节课中都缺乏充分的时候帮助学生，通常在一学期的书法教学工作完成以后，仍有一半以上的学生不能自主描摹字帖、或者不能熟练地运用毛笔，可见目前学生每天四十五分钟的书法课时数还远远不够。

不足的课程量非但没有达到在新一轮教育课程改革中所规定设立书法科目的目标，相反挫伤了学生对学习书法艺术的信心，也误导学生对书法艺术的正确理解，从而浪费学生宝贵的时光和资源，甚至还会让学生惧怕书法教学。

（二）教学方法的局限

自教育的基本理念全面提出来，我们教育工作的中心任务已开始由以“教师教”为中心向以“学生学”为中心转变，我们的教学工作必须以学生为主导，重视学生在教学活动中的主导性，而教师的重点任务则是指导学生学习。

在当前语境下，小学教学方式仍以授课法为主，讲授法能够集中有效的培养人才，能够很好的满足大部分学生的学习需求，在有限的教师资源内极大地提高了课堂效果。同样讲授法也有其特殊性，讲授法在满足大多数学生正常学习的情况下，在一定意义上却也忽略了学生的个性成长，不利于学生建立批判性思考功能。正如福建师范大学余文森教授所说“讲授法容易使学生产生‘假知’，从而导致知识与能力的脱节”。

二、小学书法教育的实践策略

（一）明确书法教育地位

书法是中华民族的传统精髓，同时也是作为中华儿女汲汲追求的精神力量。小学阶段作为教育的重要阶段，对这一年龄段的学生进行书法教学不但有着传授知识的教育意义，同时也可以更有效培养学生的心性与品德[2]。想要确保书法教育在学校教学中的权威性，就必须从办学理念上切实树立书法教学的权威，进而在学校、教师乃至学生家长心目中建立起明显的书法教学特色。而如此一来，学校不但可以有效地宣传书法艺术的重要性，还可以推进书法艺术教学的健康发展与顺利进行，从而促使学生切实体验书法艺术教学的魅力，实现书法艺术的教育功效。

（二）夯实书法基础知识

书法教学始于毫末。但如果真要书写一手好字，充分时间的训练是必不可少的，除此以外，还必须有扎实的基础。再复杂的汉字，也应从一笔一划开始练起，所以就书法教学而言，基础十分必要。特别是对现阶段书法课而言，更是要求教师必须从最基本的内容教起。因此，在“一”字的书写中，绝对不是简单的一个“横”而已。很多对书法知识一知半解的人是无法真正在书法道路上走的更远的。一个“一”字的书写，就需要做好“顿笔”“起笔”“收笔”的楷书基础知识。所以，就小学书法而言，要求教师还要额外做好基础的夯实。

（三）形成完善教学体系

书法教学因其本身特殊性，也面临着长期性的教育要求，若想在书法领域中达到相当的艺术造诣，一时半刻的努力是远远不够的。因此小学时期的书法教学，就需要根据的学情特性和学生自身成长规律，循序渐进的提出正确高效的教学方法，并建立科学规范的课程结构，以此保证小学书法教育的有效性与真实性[3]。因此，在书法教学的课程内容设置上，就需要逐步减少书法难度，并相应的增加趣味性的书法知识点讲解，以此保证其练习的主动性。对高年级的学生而言，则必须在巩固基础知识的同时，提高每次书法训练的力度与质量，以适应学生自身成长的需求。

（四）创新教育评价方式

学习评价是教育中不能缺少的重要内容，也是调动学生积极性的主要方法。在小学书法教学的评定过程中，教师应给与学生以表扬和赞赏，并针对不足之处加以引导，增强学生的信心;另外，可以针对学生的学习现状，增设竞争性内容，鼓励学生间的有序竞赛，促进学生可以在活动中提高自身水平，提高能力。例如，对于写作规范的学生作品可以张贴在班级的墙面，或者可以摆放在宣传板，为学生提供良好的示范，实现良性的促进作用。此外还可以适当开设书法竞赛活动，提高学生的学习主动性，探索书法教学的考核尺度与评估方法。

结束语

综上所述，本文从素质教育出发，坚持以人为本，以发展学生为本的教学宗旨，进一步明确小学书法教育实际的方法和思想。虽然现阶段小学书法教师在开展教学工作中仍有着诸多不足，但我们通过坚韧的不拔去战胜并解决这种问题，定能发挥中国小学书法教学的巨大价值。因为书法教学不但培养学生正常的审美观念，高雅的审美趣味，还能够透过教学，让学生得到潜移默化的陶冶与影响，对提高学生的民族荣誉感，培育学生的爱国情感，对锤炼学生的坚强意志有着非常大的意义与效果。

参考文献

[1]楼更生. 写好横竖撇捺 传承翰墨文化——浙江省义乌市中小学书法教育的实践与探索[J]. 中国篆刻（钢笔书法）， 2020（3）：42-48.

[2]吴勇. 书写经典， 墨润童心——有感于中山小学书法特色教育的实践与探索[J]. 江苏教育， 2018， 1208（69）：78-79.

[3]景楠.新媒体时代语境下书法文化传播策略研究[J].艺术评鉴，2020（4）：29-30.