摘要：写话教学是低年级学生开展语文学习的重要途径。随着关于小学低年级阶段教育理念的发展，生活元素的写话教学效果得到了广泛关注，因此可以围绕学生身心发展特点导入生活化元素来辅助学生开展写话教学。在此基础上，结合学生生活场景构建写话内容，是对学生实际语文需求的有效回应，同时写话教学生活化的开展，需要注重学生的语言表达能力，帮助学生在模仿的基础上开展由简到繁的写话活动。本文对小学语文中低年级写话教学生活化策略进行了研究，并结合低年级情况提出教学开展的具体方法和策略。

关键词：小学语文;低年级;写话教学;生活化策略

小学低年级阶段的语文写话教学拥有其自身的独特性，应对于此时学生身处于心智发展的早期，刚刚开始系统性的接触语文教学，但还未形成完整的语言表达能力。应对于低年级学生写话教学的特殊情境，引导学生掌握基础写话能力便成了教学活动的重中之重。在具体的教学策略构建中，教师可以结合生活化的场景来开展写话教学，导入贴近学生认知的生活元素，使写话教学更为有效的展开。同时也要关注学生认知的规律，使生活化元素着重于写话教学本身对学生产生的影响，引导学生建立起良好且全面的写话能力。

一、发现生活元素，设计写话教学

小学语文写话教学的实施是对学生语文认知具象化的延伸，为了保障写话教学对学生应用的实际效果与实用价值，加之写话教学本身又可以通过生活化的元素来进行内容的展示，因而写话教学可以结合学生亲近的生活元素来进行设计。同时教师需要根据学生的实际接受能力进行方法上的调整，相较于实际而言考虑到小学学生认知的特点，应注重从贴近学生生活学习的场景出发，进行相应的写话教学内容安排。教师要意识到为了保障学生能够对写话教学表达的内容进行理解，就要注重引导学生梳理语文写话的内在逻辑。

例如，小学低年级阶段在引入生活元素过程中，不难发现写话教学的构建与学生的实际认知水平是分不开的，在围绕这一方向展开教学内容设计，教师可以从学生生活场景的角度出发，对写话教学当中可以利用的生活元素进行解析。比如，语文教师会在写话教学中需要认识到，相较于凭空编写内容，生活元素的描绘对学生更有意义，教师可以结合学生生活场景如洗手场景，吃饭场景等作为写话题目进行导入。学生对生活元素的写话效果是伴随着学生语文素养的提升而改变的，因此写话能力的培养也是对语文素养的提升。

二、注重语言表达，培养学生兴趣

写话教学的对语言表达的注重是培养学生兴趣的关键环节，在传统的语文写话教学中，教师所用的方法大多偏向书面形式的写在教学。这一教学方法虽然可以带来对学生写话上的基础认识，帮助学生掌握一定程度的写话技巧。但是考虑到低年级学生写话水平，直接开展不一定取得效果，因此通过口头语言表达的方式来帮助学生进行遣词造句，熟悉写话表达的语言形式。在当前，虽然很多教师已经意识到语言表达的实际作用，但仍有部分教师在教学方法缺乏对学生表达兴趣的引导，使得写话教学的效果大打折扣。

例如，小学低年级在开展写话教学时，教师可以在写话教学中有意识的引入学生生活相关的内容。比如，教师可以根据传统节日生活气息强且学生都有经历的特征来设计写话教学。其中，教师设计的写话活动可以是《我家的春节》的朗读比赛。在确定了教学方向后，教师可以通过作文朗读的方式让学生体会自己作文的语言表达，同时为学生解析作文内容逻辑的构成与价值。引导学生用多方面的表达方式对语言逻辑进行认识，教师对学生展现的作文进行有效评价并提出针对性的修改建议。学生通过作文活动的构建和参与，学生的表达能力就可以逐渐得到提升和发展。

三、鼓励学生模仿，开展师生互动

小学阶段学生的生活化学习方式是带有模仿性质的，学生的写话习惯模式是容易受到来自教师的影响。因而教师可以通过创设与学生互动的写话过程，进而去影响学生的对写话内容的小学。模仿作为生活化教学的常见元素，教师可以进行身份上的转变，不只是作为学生学习的引领者，也可以走到学生当中共同参与到语文情景当中。同时，在教学情景中与学生建立互动关系，使学生感受到教师就在自己身边，进而使活动有序进行。

例如，小学低年级在开展“小蝌蚪找妈妈”相关的教学时，在模仿情节的构建当中，教师们能够在教学方式上对师生互动进行体现。本课需要在写话教学中引导学生对小蝌蚪的语言和内心活动进行认识，使学生对寓言故事表达出的现实意义进行体会。考虑到课文内容本身具有的模仿构建基础，可以设计关于课文内容的“小剧场”，教师可以组织学生进行角色扮演，在模仿活动中与学生进行互动，引导学生通过小蝌蚪的角度对写话内容进行解析，引导学生通过故事的角度完成写话教学任务。

综上所述，对小学语文中低年级写话教学生活化策略就进行探究，关注以生活元素为切入的进行写话教学的开展，针对学生认知特征进行具体设计，是提升写话教学效果的重要途径。同时教师要注重语言表达与师生互动，针对性的开展相关活动。

参考文献

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