摘要：高中英语所运用的读后续写法是把阅读和写作结合使用的一种学习方式，在高中英语课堂上使用这种教学模式，不仅能够提高学生的动手能力，还能提高学生语言表达能力和思考能力。本文根据互动协同理论，阐述了在高中英语中读后续写的渊源情况和相关措施，以此来提高学生对英语写作的综合能力。

关键词：互动协同;高中英语;读后续写;教学

语言是人们日常生活中必不可少的一项生活方式，它主要应用于人类的对话、交流中，所以无论是对那种语言的学习都要明白语言的重要性。高中英语的教学无疑也是对生活的一种丰富，因此对高中英语要使用协同的方式来提高学生语言能力。在交流中人们要互相帮助，共同协作，保障语言的顺利使用。

一、互动协同与英语的学习

互动协同教学能够有效提高英语语言学习的效果，将英语学习和语言、语法的理解紧密结合，能够使英语学习中的协同性更强。协同主要是将语言的输出和输入差距进行缩减，使其处在一个水平线上。在英语的学习当中，所学习到的语言信息越丰富，协同的效果也越明显，但是在英语单词的应用过程中某些单词的重复量比较大导致语言比较简单，学生无法从中学到复杂的英语语言和语法。学生可以通过阅读英语文章，将阅读和写作进行游戏的结合，不断提高自身的语言能力和写作能力。

二、读后续写的定义

读后续写，主要是讲阅读和写作进行充分的融合，也就是读和写的综合运用。将读后续写运用到英语教学当中，能够帮助学生读懂更多英语文章，提升自身阅读水平，进而使动手写作能力有所进步和提高。高中英语课堂教师要积极引领学生进行阅读和语言模仿，帮助学生提高解决问题的技巧和能力，使学生在阅读中发展逻辑思维能力和语言表达能力。

三、当今英语写作教学的现状问题

（一）学生的阅读量不足

学生在学习语言学科时，尤其是对英语的理解需要积累大量的阅读经验，才能有效的提高个人英语水平。但是大多数高中生的英语阅读量比较少，英语教师在课堂阴道是指注重对教材阅读的教学，而忽略了学生课外阅读，这导致学生缺乏阅读量，无法在写作中灵活运动词汇、语法，这对高中学生的英语学习有很大的阻碍。

（二）学生的写作素材相对较少

一些英语基础较差的学生没有足够的写作素材，更不能熟练的运用所学的英语语法知识，所以在写作上面临着很大的限制。学生缺少英语写作素材，导致写作能力较低，学生对英语学习的兴趣变得更低。

（三）教学方法的灵动性不足

现如今，大多数英语教师还在使用传统的英语教学方式，是注重对学生理论知识的传授，而忽略了以学生为主的阅读写作课堂，这导致学生在课堂上没有参与度，对英语的学习没有自觉。还有教师在讲解英语，读文章时选择的文章篇幅较长，讲解速度过快，课堂缺乏灵动性导致学生对文章内容还有很多疑惑。

四、基于互动协同理论的高中英语读后续写教学措施

（一）仔细阅读英语文章，理清文章的重点和情感

在英语课堂上，运用读后续写的教学方式所学习的阅读文章主要是以叙事类为主，教师在课堂上需要将阅读和写作充分地结合起来，引导学生用英语进行表达，进而提高学生的综合语言表达水平。学生在阅读文章时要重点关注的是读，只有将文章全部内容读懂并理解，才能够更深入的探究文章的内容和情感，进而更顺利的完成课后续写。

（二）激发学生的探索知识精神，解决文本当中的疑惑

学生通过阅读大量的英语文章，然后进行一步步的学习、模仿不断地创作出优秀英语文章作品。学生要将创造与模仿进行合理的融合，了解文章内容，找出文章重点知识，然后根据自己的知识贮备进行文章续写，根据文章的故事线发散思维，有逻辑的对故事进行推测想象，并深入探究文章的情感变化和内涵，解决个人疑惑的同时，完成文章的续写任务。

（三）阅读文章重点句子，确定续写的方向

在阅读文章的过程中，学生听过思考使得自身的思维打开，想象能力更加丰富，但学生在进行续写时不能异想天开的进行写作，还是要符合参考文章，学生在阅读时要注重对文章每个段落的首句进行重点阅读分析，根据这句话想象一下接下来故事的发展方向。然后对文章情感和个人想象进行整理，对文章进行最后的续写工作。

总结

总而言之，基于互动协同理论下，在高中英语学习中应用读后续写的教学方式，能够有效的培养学生的个人动手能力和语言表达能力，同时还能引导学生发散思维，充分想象对文章进行合理的续写。从互动协同理论来讲，这种协同效应能够让学生更深入地学习英语知识，将读和写进行融合。教师要注重引导学生进行大量文章的阅读并仔细阅读文章重点语法句型，从而进行学习模仿。学生在模仿语言中进行文章续写的创作，不仅能够帮助学生提高英语语言应用能力，还能增强英语写作能力。

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