【摘要】新课改下要求以学生为主，培养学生全面发展。在多年的语文教学中，一些教师针对单元整体教学进行了深入的研究，并在此基础上总结了许多有效的教学策略。单元整体教学能够使语文课程教学变得更高效，使学生能够快速找到单元中文章的共性和区别，这对学生学习效率的提升大有裨益。在实际教学中，教师要深入研究教材，从中总结出单元整体教学的规律和思路，以一个单元为教学基本内容，使学生围绕单元内容展开自主学习。

【关键词】初中语文;单元整体教学;实践研究

一、语文单元整体教学的内涵

单元整体教学的思路在于将语文课本中的一个单元进行有机的整合，沿着一个明确且既定的教学目标推进。在这样的单元教学目标的导向下，教师需要将单元内的不同课文中存在关联的部分进行整合与衔接，并按照一定的逻辑进行教学。教师利用这种方式对语文教学的整体流程进行规划和设计，能够消除以往教学逻辑性不强、目标不明确的弊端，帮助学生理清学习脉络，有利于发挥语文教学的整体价值，实现学生语文学科核心素养的提升。

二、初中语文单元整体教学实践研究

1.单元整合，构建目标一致的主题

大单元教学理念强调语文教学各要素之间的关联性，倡导通过提炼单元主题，统整各篇教学内容，形成整体单元目标。通过创设真实学习情境和设计典型学习任务，组织有效的语言实践活动，让学生在真实的情境中自主学习、自我建构。它改变过去以课文讲授为主导的教学形态，改变过往逐篇教学的状况，强调语文学习在一个独立完整的、真实情境统领下的大单元中展开。以素养为本的大单元教学设计，将各种学习材料关联起来，将各种不同能力层级的语言实践关联起来，补充拓展教学内容，整体构建单元目标和单元核心主题，在相互联系彼此关联的语言学习中重构语文教学，是学生语文素养提升的新的语文教学形态。从这个角度出发，我们对统编版初中语文教材每一个单元都进行了提炼统整，构建与教材内容、学生学习场景、教学目标一致的主题。

2.构建真实的情境任务，激发学习内驱力

单元整体教学从全局视角审视单元课文，指向问题解决，培养高阶思维，这样的学习方式对学生有一定难度。问题导向的课堂往往因脱离生活而显得生硬，对学生"亲和力"不够，使学生存在一定思维障碍。单元整体教学应将单元学习目标和内容转化为相对聚焦的学科学习任务或生活情境任务，打通知识世界与生活世界的关联，让学习直接关联生活运用，这样容易调动学生的学习兴趣，激发学习内驱力。

单元整体教学的情境任务创设需注意以下两点。一是与语言实践活动的适切性。单元整体教学的情境设计在切合学生认知基础和生活实际的基础上，需为语文学习服务，促进学生语文核心素养的提升。二是指向深度思维的有效性。教师需创设有质量的情境，在情境中制造认知冲突，调动学生积极参与的同时，还要激发学生有质量、有深度的思考。

3.明确语文单元主题，在教学中凸显整体性原则

在利用单元整体教学模式的过程中，教师应先确定本单元的教学主题，再围绕这个主题开展接下来的教学探究。例如，在教学八年级下册第五单元时，教师可以从学生旅游经历的讨论入手进行本单元课文教学的引入，然后让学生通过阅读单元内《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》等课文，感受作者笔下的风景，感受大自然的鬼斧神工。在本单元的写作任务中，教师还可以"学写游记"为主题开展风景描写的写作教学，让阅读和写作教学产生关联，凸显单元整体性教学原则。

4.围绕单元教学核心内容，形成一套通用的学习技巧

学生在学习每个单元的语文课文时，不能只是走马观花式地通读文章，而应深入探究本单元内容的核心思想，在特定的主题范围内发挥思维能动性，来分析不同课文之间的异同。在课文探究的过程中，学生可以根据自己的阅读心得总结出一套适用的学习技巧和方法，并将其迁移到其他同类型课文的学习中。例如，八年级下册第一单元的课文描写了很多民间习俗，如《社戏》《春酒》《安塞腰鼓》等，展现了不同地区的风土人情，从他们的生活方式可以窥见其对生活的热爱之情。在学习中，学生要重点把握作者在文中是如何体会情感、如何运用多种描述手法和表达方式来展现文章内涵的，从而掌握相应的学习方法，提升语文学习能力。

综上所述，单元整体教学能够给学生带来不同的学习体验，教师应大力倡导单元整体设计的理念。教师基于学科价值、课程目标以及教材要求和学请等因素设计大单元整体教学方案，，综合运用不同的教学方法，为学生提供学习支架，用全新的教学理念和教学形态，让初中语文的学习变得更有意义，促成学生核心素养的发展。

参考文献：

[1]郎俊文.立人为本的初中语文单元整体教学[J].当代家庭教育，2019（14）：80.

[2]王璨.统编本初中语文单元整体教学的实践与反思[D].长沙：湖南师范大学，2018.[3]