【摘要】在小学阶段的教育中，道德与法治课程的开展对于学生知识与技能、过程与方法、思想情感价值观等核心素养的形成具有重要价值。学生核心素养的培育是道德与法治教育的目的之一，更是素质教育的重要体现，因此，对于道德与法治教育活动的开展策略优化也逐渐成为新时期教学改革的重点问题。在实际的教学过程中，广大小学德育教师应积极转变教学观念，创新教学方法，为提高小学生核心素养水平而不断努力。

【关键词】核心素养;小学道德与法治;教学策略

引言：

道德对人的成长与发展非常重要，教师必须重视小学阶段的道德教育，作为小学教育的必修课程，在德育过程中融入核心素养发展理念是教育发展的迫切需求，培养学生的道德品质，使学生在积极的思想情感和正能量的影响下，提高自身的思想觉悟，在学习和社会生活中体现出自身的价值。借助小学道德与法治课堂教学可以进一步培养学生核心素养，推动学生综合能力的发展[1]。

一、小学道德与法治教学优化的原则分析

对于道德与法治教学的优化，教师要全面认识到学生的学习与成长需求，更要认识到道德与法治学科对学生的价值，从实际出发，根据教学的需求进行创新。以下，笔者将从现实性、启发性和实践性三个方面进行分析。第一，现实性，即生活化，就是让学生在生活的情境中感受道德与法治的教育。这样不仅可以全面提升学生对于道德与法治理念的认知深度，更可以全面培养学生的综合素养。第二，启发性，即通过社会与生活中的某个人物、事迹进行教学，让学生能够透过现象认识到道德与法治的本质[2]。这样不仅可以对学生起到很好的教育作用，更能启发学生的学习思维，培养学生的思考能力。第三，实践性，即借助于实践性的活动对学生进行道德和法治教育，也就是让学生在实践活动中，逐渐知道什么该做，什么不该做，应该怎么做。这样的教学原则不仅可以提升课堂教学的时效性，更能让学生受到潜移默化的影响，实现素质教育的基本要求。

二、小学道德与法治教学的优化策略分析

（一）创新教学模式，激发学生的学习兴趣

“爱好即获取知识的第一步。”有了兴趣就有了学习的动力和长期坚持下去的欲望。作为新时代背景下的小学德育教师，应该及时更新教育理念，改变传统单一的授课方式，不断创新教学模式，充分调动学生的学习兴趣，最终不断地提高教学水平与质量。对于小学生而言，道德与法治课程具有较强的理论性，采取“灌输式”的教学模式很难让学生真正理解其内涵，因此，教师应创新教学模式，将以往僵化的“灌输式”教学转换成情境式教学，让学生在生动具体的情境中理解道德与法治知识，激发学习兴趣，最终提升自己的核心素养[3]。

以部编版道德与法治四年级下册《合理消费》这一课为例，教师可用自制的钱和货物等道具在课堂上模拟购物情景，让学生根据老师所给的账单购物，在实践体验中学会控制住自己的欲望，做出正确的购物选择，合理消费，最终学会健康的生活。

（二）与时政热点的结合，培养学生的学习激情

在实际的教学中，对于课堂活动的构建，教师可以利用时政新闻热点进行教学，吸引学生的注意力，加深学生对课本知识的认知和理解。

例如，教学二年级上册“我们在公共场所”这一章节时，教师可为学生播放一些相关的不文明现象的新闻热点，如破坏共享单车、破坏公共体育器械、践踏草坪、景区涂鸦、乱扔纸屑、大声喧哗等。通过这些生活中发生的事件，学生对于礼仪文化建设、行为举止约束等问题有了一定了解。然后，教师可从场景中寻找出典型事件让学生进行分析。以在景区涂鸦遭到斥责与驱逐为例，通过案例分析，学生不仅认识到行为举止对于个人成长的价值，还全面认识到不礼貌、不文明行为所遭受的道德谴责。借助于社会时政热点进行教学，不仅拓展了学生的学习视野，还促进了学生思维的发展，培养了学生思考的习惯，有助于学生核心素养的提升。

（三）反转课堂，提高学生学习的主体地位

新课改提出要关注学生发展，提高学生在课堂学习中的主体地位。因此，教师应及时转变教学观念，改变以往“一言堂”的教学模式，反转课堂，将课堂还给学生。

例如，教师在教学《网络新世界》这一课时，将课堂交给学生发言，通过设置一系列与网络生活相关的问题来引导学生自主思考我们究竟该怎么合理利用网络。同时，教师可组织学生分小组讨论网络生活的利与弊，之后每个小组派一个代表上台发言，最后教师再进行总结归纳，告诉学生网络带给我们的利弊性以及正确的上网观念和上网方法，促使学生通过自主思考来深刻理解“网络是把双刃剑”的真正含义，最终促使学生养成良好的网络使用习惯，做到文明、适度上网。

（四）组织实践活动

大部分的小学生在学习过程中都具有活泼好动的特点，他们非常乐于参加一些实践学习活动。因此，教师要转变传统的教学理念，结合学生的实际需求与兴趣爱好，为他们组织实践教学活动，在保障小学生安全的前提下，更好地将实践活动与道德与法治课程结合到一起，促进学生对这门课程的理解和掌握。实践活动的开展可以进一步培养学生的社交能力和动手能力，有效推动小学生核心素养的提升。

例如，在教学法律知识的过程中，教师可以组织学生开展“法律知识传递者”的主题实践活动，带领他们到社区中普及法律知识。在当前依法治国的社会背景下，这种实践活动能更好地深化学生对法律知识的认知，进一步通过实践活动提高学生的法律意识，使他们在面对困难和危险时，能通过法律的武器维护自身合法权益，这也潜移默化地培养了学生的核心素养。值得注意的是，教师组织学生开展的教学实践活动要结合道德与法治课程的教学内容，更好地帮助学生掌握相关知识，促进他们情感的投入和道德思想的升华，以实现培养学生综合素质的目标。

结束语

综上所述，面对当今小学道德与法治教学中存在的问题，广大小学德育教师应积极转变教学观念，不断创新教学模式，做到教学以学生为主体、理论与实践相结合，在不断创新思考中努力提升教学水平与教学质量，促进小学生核心素养的全面提高，努力完成“以德育人”的教学目标。

参考文献：

[1]柳森权.核心素养下的小学道德与法治教学探索[J].新课程，2020（22）：60.

[2]杨丹丹.基于核心素养的道德与法治教学研究[J].小学生（下旬刊），2020（05）：14.

[3]曹天英.基于核心素养下的小学道德与法治课堂教学解析[J].中华少年，2020（15）：25-26.