一、高中生物学体验式教学的含义

《普通高中生物课程标准（2017年版）》提出的生物学科核心素养主要包括“生命观念”“科学思维”“科学探究”“社会责任”四个方面的内容。在生物教学中，体验式教学具有举足轻重的作用，在体验式教学中，核心素养体现在方方面面。

体验式教学是一种新型的教学方式，在课堂上通过多种方式从而调动学生的多种感官，让学生全身心的投入到学习中的一种教学方式，它强调知识与情感、经历的有机结合，应该以儿童的现实活动为中心。高中生物学体验式教学是指教师依据课程标准 ，体验式教学应根据学生已有的认知创设与实际生活相近的教学情境，通过创设的情景让学生体验知识的再创造过程，从而得到观念的构建、能力的发展、最后生成价值的一种教学观念和教学方式。

二、国内外关于体验式教学的相关研究

（一）国外关于体验式教学的研究

国外虽未明确提出“体验式教学”这一专有名词，但却能查到不少与其关联度很大的研究材料。“体验式学习”最早起源于杜威的“体验学习”，在其著名的“做中学”中指出，为了使人的体验能够传承下去，学校教学需要向学习者提供理论，并强调学习就是一个体验不断转化和重组的过程。他关于经验学习的一整套系统方法为体验学习打下基石。此外，黎温（Kurt Lewin）从团体动力研究至场地理论阐述，主张学习始于现在的特定体验，由观察的动作形成观念及类化观念，进而在新的情境下验证观念的有效性;亦有皮亚杰（Jean Piaget）强调幼儿内发积极求知倾向的个人建构主义，以及维果斯基（Lev Vygotsky）由社会支持系统所确立的支架作用所倡导的社会建构论，均主张知识须以认知主体为中心，积极地参与先前相关的体验。这些理论对体验式学习有更多的启示。

（二）国内关于体验式教学的研究

国内对体验式教学的研究，目前已较为成熟，可以参阅很多有关体验式教学方面的著作和文献资料。郑金洲编著的《体验教学》一书于2005年5月正式出版发行，该书作者以大量教学案例加以说明。辛继湘著《体验教学研究》（以下简称《体验教学研究》）一书于2005年5月发表，该书作者探讨了教学过程不应仅仅被视为学生理解和认知的过程，而更应该被视为学生感悟和经历的过程。高慎英著《体验学习论：论学习方式的变革及其知识假设》一书于2008年7月发表，该书提出：有效学习可表现在各种学习方式上，但其核心在于体验学习。钟启肠所著《体验式课程的教学知识》一书于2012年1月份出版，该书作者对体验式学习过程中教师对教学法内容知识的开发过程进行了剖析，并对十一名教师相关教学法内容开发过程进行了讨论，给出了很多具有实际意义的观点。刘海涛，王林发编著的《体验教学的策略与方法》一书于2017年1月正式出版发行，书中提出了许多体验教学模式，如：情境模拟式，活动实践式和探究求知式。

（三）体验式学习的理论基础

体验式学习在19世纪美国萌芽，那时由于正规教育反动，期望学校提供具体可以运用的知识而非抽象内涵，于是就开始有了改革的呼声：在其社区中，学生能否帮助一些群体解决问题？学生能学习到关于价值和社会的知识吗？同学们能不能从体能课中学到团体里解题的方法？最后这几个声音导致教学方法上的改良（吴清山2003）.体验式学习就是他改良的方式之到杜威在1938年出版《体验与教育》一书之后，对于这一运动产生了更为深刻的影响。他的「从做中学」的体验学习理论强调学习就是体验不断转化和重新组合的过程。他关于经验学习的一整套系统方法为体验学习打下基石。20世纪90年代，体验学习研究亦多，比较著名的是波德（D.Boud），柯恩（R.Cohen）与吴尔克（D.Walker）1993年发表的《运用经验进行学习》与伊凡斯1994年发表的《全面的经验学习》两书，从中可以看出体验学习运动仍在继续发展，演变至今，意涵亦有所变化，并随研究对象的变化而略呈歧异。

三、国内关于体验式教学的有效实施途径

（一）创设真实情境激发课堂氛围

从实践中了解到学生更关心他们周围的一切。所以，老师在平时教学时，应该根据教学内容开设一些更接近学生生活的部分，运用新闻素材或课外小知识作为辅助教学的内容，既能很好的增加知识趣味性，又能带动学生们参与课堂教学，从而提高课堂参与度。

（二）依托实验强化学生体验感

传统实验教学通常由学生照搬一遍教材中的操作过程或由教师复述教材中的过程，学生只管看，甚至用单纯的文字来说明实验过程及结果。以体验式实验教学为主线，由学生根据老师所提问题及已有实验材料设计实验方案进行实验验证，不给固定实验操作过程，利用已有材料进行实验。这一方法往往更容易激发学生的学习兴趣与主动性，也更有利于学生探究能力的发展。

（三）通过学生的情感延伸，在情感中体验

例如，为何蔬菜水果放置冰箱中能够贮存更久？为何苹果、葡萄等水果在密封几天后打开能散发出淡淡的酒香味？为何在跑步的时候我们的呼吸会变得急促、长跑第二天会感觉肌肉酸痛？利用这些在生活中学生经常见到的或经历过的现象，结合教学内容，帮助学生掌握知识， 并且更多地关注生活中的一些现象，将其与所学知识联系起来，使学生产生“生物学知识就在我们身边”的感觉。

（四）通过小组合作方式，加深学生对知识的理解

素质教育模式提倡要把学生作为教学主体，让学生通过在学习中的切身体会，对所学知识能够发表自己的看法 以及自己的理解。由于学生之间的知识储备不同，加之对知识的理解不够深刻。

四、现状分析

总之，将体验式教学法运用到中学生物课堂教学当中，很关键的一点就是要紧密围绕教学内容设计出相应的体验式活动来保证学生能通过体验来感受，学习，理解和把握知识，使学生能体验到知识的生生与运用过程，从而推动学生获得全面的发展。

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