摘要：2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。8月30日，教育部召开新闻发布会介绍了中央减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担《意见》明确要求，加强“双减”督导，“双减”督导被列为2021年教育督导工作“一号工程”。“双减”其主要内容是：“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。”针对基础教育课程改革和“双减”政策形势，面对新的课程标准及新的教学要求，对我们来说，每一轮课改和政策的变革对我们都是一次挑战。教育质量是学校教育的生命，目前提高教育质量不能单纯寄托在“加班加点”的补课，那种靠增加课时来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背了目前的“双减”政策，并且不利于学生的全面发展。减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须贯彻以提高课堂教学效率和质量为中心。如何更加科学地利用课堂时间，如何提高课堂效率，从而提升教学质量？这是一问题，可谓仁者见仁，智者见智。

关键词：      双减       兴趣      课堂教学

著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这句话表明：兴趣是最好的老师，课堂上只要激发起了学生兴趣，教学至少就成功了一半。初中学生童心未泯，好动好问，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主。教学中如何让学生动起来，如何有效激发学习化学的兴趣，这些都直接与课堂效率有关。“双减”政策下如何提升初中化学高效课堂，我主要从以下方面做起：

下面我主要从以下几点做起。

一、教学目的、任务要明确具体

初中化学是化学教育的启蒙阶段。要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，要以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好基础。

教师要真正组织上好一堂课，首先要根据教学大纲、教材和学生实际情况，确定好教学目的和教学任务，教学目的是教学的纲。

针对教学目的、教学任务方面：一要目标明确任务具体;二要全面恰当，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。在能力、情感态度价值观方面，通过哪些内容、哪些活动或练习，培养哪些能力和情感态度价值观。

一堂课，必须有主要的一两项学习目的。如学习新知识，或进行某种技能性训练。同时，要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养，如何贯穿在学习知识、技能的过程中。例如通过课堂演示实验，要促进学生的观察能力提高，这就要求教师不仅做好实验，还要教给学生如何观察实验过程和结果;要培养学生的技能，就要通过一定的练习，使学生掌握相应的技能。在教学过程中，教师要随时关注教与学之间的信息，及时反馈调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。

二、知识教学要注意优化

现行的化学教材是面向全国的。它只是根据新课程标准提出一般的教学内容。如果教师照本宣科地传授，是收不到应有的教学效果的。每一位教师都应该认真学习课程标准，钻研教材。钻研教材不仅是对教材的理解、领会，还包括对教材的加工处理。教师要根据学生实际，教学条件（实验设备、现代化教学手段），以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面学习新知识的同时，还要注意为学生以后学习作好辅垫。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。要形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张弛有度的知识结构。

课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格地训练，使学生形成一丝不苟的学风。反之，讲课如果模棱两可，实验结论似是而非，将会使知识面目全非。因此教学语言应字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。此外教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼，又要有幽默感，同时还要语速适中，这样可以活跃课堂气氛，减少疲劳，激发兴趣。

板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段，好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化，条理化，能够体现出讲课的重点，难点和关键，起到画龙点睛的作用;好的板书还能弥补教师讲授的不足，起着引导学生进行积极思维的作用;好的板书便于学生记笔记，有利于学生进行课后复习，理解和巩固知识。因此板书对提高课堂教学效率有着不可忽视的作用，一定要精心设计，要根据课程标准和教材的重难点设计出最合理的板书，排列出的纲目以及图表要清楚，字迹要工整，规范。

三、立足教学目的，提高课堂效率

教学目的是课堂教学的宗旨，重点、难点是课堂教学的精髓。教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。如果处理不好，会使学生思维受阻，注意力分散，漫无边际，不知从何学起，造成学习障碍。从而对化学失去兴趣，因而教学方法一定要多样化。

1、抓住要点，精讲多练。

我们有些老师在上课时，惟恐知识点没有讲到，担心学生不会，总是想面面俱到，用心良苦。结果适得其反，自己在上面喋喋不休地讲，而学生在下面昏昏欲睡，效果可想而知。比如在评讲试卷时，我认为事先在课前大体统计一下每道题的正确、错误率，这样针对错的较多、有共性的问题，在课堂上进行讲解，而其它题就让学生自己解决，这样就既节省了时间，又会使每个层次的学生都有收获。

2、复习旧知识，开发新内容

学生知识的获得，应当是由浅入深，循序渐进，有些知识以前出现过，只是未加以深化。因而遇到此类问题时一定要注意从回忆旧知识逐渐引入新知识。新教材更是如此，有的知识在前面仅仅是出现了，而在后面才可能详细的讲到。比如“元素”的概念，氢气的性质等有关知识就是如此。

3、重视实验教学，做好演示实验，激发学习兴趣

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验既是我们学习化学的重要内容，也是我们学化学的重要方法。而每个实验都让学生自己亲自动手去做，显然是不可能，也是不现实的。所以演示实验就显得越来越重要了，它是课堂教学的重要组成部分，对课堂讲授具有较强的依赖性，是学生获取知识、活跃思维、激发兴趣、培养能力的重要手段，可调动学生学习化学的兴趣和积极性。兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而使学生学到化学知识。讲催化剂概念、氧气、氢气、酸碱盐性质时，演示实验尤为重要。如在讲氧气的鉴别时，我没有先讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条，分别插进两个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。再如化学上册在讲实验室制氢气用锌而不用镁或铁的原因时，增加了这样一个演示实验：分别用锌、镁、铁三种金属与稀硫酸反应，让学生观察现象有何不同，再由学生得出为何不用镁、铁而用锌的原因。这也为以后学习金属活动性顺序表打下了基础其次是指导学生做好每一个学生实验。现在教材上的演示实验，我觉得90%以上的我们都可以给学生做。这样对于一些枯燥的、不好理解的内容，通过实验，可很好的让学生“消化”掉，比如像氧气、二氧化碳等看不见、摸不着的气体的性质，还有分子等微观内容，有了实验，一定会使学生在轻松愉悦的氛围中接受新知识。教师对特定的教学内容，可以利用自己的知识经验去解读，用适合自己教学风格的教学方式进行教学，也可以在不影响课程标准的前提要求下，对教材进行取舍再综合，重新建构，确立自己的教学逻辑结构和教学重难点，形成便于操作、更具高效的教材。例如，课本中把二氧化碳倒入放有燃着蜡烛的烧杯中实验，在教室演示实验效果不够理想。因此对此实验稍作改进，即在倾倒二氧化碳时，在烧杯内壁处放一短颈漏斗，将收集在矿泉水瓶中的二氧化碳从漏斗口倒入，这样上下蜡烛先后熄灭的时间层次明显，演示实验的现象就更具说服力。

另外还要指导学生做好选做实验及家庭小实验。根据学生自身的特点，结合本校实际，尽可能地做一些有意义的实验，例如：在讲“绪言”时，我先避开书本，做了几个趣味实验“清水变牛奶”、“节日烟火”、“白纸显字”、“魔棒点灯”等，学生一个个睁大了好奇的双眼。然后我才引出新课内容。这样紧紧地扣住了学生的心弦，效果当然要比平铺直叙好得多。再如讲了酸性、碱性之后，指导学生去测定本地土壤、水样的酸碱性，认识了有机物的知识后，指导学生去学会鉴别羊毛衫的真与假等等。

4、结合学科特点，巧用韵语或口诀帮助学生攻克知识上的难关

在教学中，教师将课本中的内容经过归纳，总结，设计成顺口溜或口诀，不仅可有效地减轻了学生学习上的负担，同时也可极大地提高学生学习兴趣。如学生在初学化学元素和元素符号时，不知道要背记哪些元素，我为此帮学生整理成：氢氦锂铍硼，碳氮氧氟氖;钠镁铝硅磷，钡碘锰铁锌，硫氯氩钾钙;铜汞银铂金。学习了分子这课题知识后，针对分子的基本性质我归纳为：两小一动一间隔，同种分子性相同。在学习实验室用高锰酸钾制取氧气时，操作步骤繁多，不便学生掌握，我经过整理后使它变成“查（茶）装（庄）定点收离 （利） 熄 （息）”。这样，学生于一句话中便轻松地掌握了。初中化学的重点，也是难点，针对元素化合价，我把它编成口诀：正一氢钾钠锂银，正二钙镁钡锶锌;负一氟氯溴砹碘，一二铜汞铁二三;碳正二四氧负二，铝三硅四均为正;硫素负二正四六，单质零价要记熟。针对原子团的化合价，我编口诀为：负一氢氧、硝酸根，负二硫酸、碳酸根，负三磷酸根，只有正一是铵根。针对化合价写化学式，我把它编为：一排顺序二标价，价数约简再交叉。再如，学生在书写化学方程式时，往往会出现丢三落四、顾此失彼的现象，我通过整理、概括、编写了书写化学方程式口诀：“左写反应物，右边写生成，写好化学式，系数要配平。中间连等号，条件要注清。气体或沉淀，箭号来标明。”这样，学生对照口决书写，有效地纠正了以上的不足，学生就会在作业中体验到了成功的愉悦，这样既减轻了学习中的负担，同时也提高了他们的学习兴趣。

5、关注学生的自学和课堂讨论

初三的学生已念了八、九年的书，已经具有了一定的自学和阅读能力。但如果让学生自己泛泛地阅读，常常会出现不明确现象、抓不住重点，造成花时间多、收效甚微的结果。课堂讨论能够诱导学生从不同侧面、不同角度提出问题，学生通过相互交流，可提高分析问题和解决问题的能力。所以在要求学生阅读前，教师一定要悉心指导，提出所要思考的问题，让学生带着问题去阅读，边阅读边思考再讨论。这样将可起到“事半功倍”的效果。

6、不要滥用多媒体，要适当运用现代教学手段，攻克教学中的重难点

《基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这就从教学大纲的角度肯定了多媒体的辅助教学的功能。

随着多媒体技术的发展，它杂糅了越来越多的表现技术，比如动画、音频、电影片段等等。许多年轻教师就慢慢把它当成了主要教学手段，完全颠覆了传统课堂。整节课下来除了板书课题，所有教学内容全用多媒体展示了，黑板上空空入也。

用多媒体代替传统课堂，虽然多媒体能更形象、更直观地呈现教学内容，对于教学目标的达成有很大的帮助，但缺点也很明显。比如不能体现教师的基本功，年轻教师对多媒体技术过度依赖，会导致其综合素质下降;又如课件制作质量不高，大多数都同质化，人云亦云，难以发挥多媒体教学的优势和作用;再如大量的多媒体教学时间会导致学生近视以及对多媒体的依赖等各种问题。

因此我们在使用多媒体教学时，建议大家要少而精，一节课最多不超过15张幻灯片，以免喧宾夺主过多分散学生注意力。那么，什么时候使用多媒体才能使教学效果以及课堂效果都比较好呢？

需要实物展示时，如原子和分子教学中有关分子基本性质的认识。通过多媒体展示实物。能使学生直观观察到实物的某些特征或实物之间的关系，从而举一反三，或者引入课题，或者让学生准确理解概念，此时利用多媒体恰如锦上添花。

需要图示分析展示时，利用教学挂图、投影、多媒体的图形解析功能对教学内容进行分析，引导学生积极思考，使其由形象、直观生动的感性过渡到抽象、间接的理性。此时利用多媒体教学就能帮助学生理解、更利于接受新知识，从而提高学生学习效率。例如，在化学方程式配平的教学，在介绍最小公倍数配平方法前，可通过多媒体展示氢分子、氧分子如何通过燃烧反应生成水分子，如何实现质量守恒的微观过程，这样会使学生更好的理解最小公倍数数的原理，从而为该配平法的学习扫清障碍。

此外，使用好多媒体技术制作的化学课件，能再现难以观察清楚或不易完成的实验，引导学生进入微观世界的神秘领域，从而激发学生的学习热情，调动起学生学习的积极性，有效地帮助学生理解抽象概念。例如解释质量守恒定律的原因时，由于化学反应的微观过程肉眼观察不到，学生对它缺乏感性认识，因此对这个定律微观解释的知识很难建构。在进行这个知识教学时，先向学生演示硫酸铜与氢氧化钠溶液反应的实验，然后从分子、原子的微观角度用多媒体演示这一变化过程，在多媒体课件强烈视觉效果的冲击下，一切化学反应遵循质量守恒的原理也就呼之欲出了。

四、建立和谐的师生关系，提高课堂效率

前苏联教育家哈伊尔·斯维特洛夫说过：“幽默是教育家最主要也是第一位助手。”教师具有幽默的个性，在课堂中就能用风趣的语言展开教学，能使课堂教学充满激情而又不乏效率。例如在学习电解水实验时，学生对如何记忆负极产生氢气，正极产生氧气，二者体积比为二比一感到苦恼时，笔者就用“父亲（负氢）正痒（正氧），氢二氧一”来描述这一实验结论。我把金属活动顺序表“钾钙钠镁铝锌铁锡铅（氢）铜汞银铂金”说成“嫁给那美女;身体细纤轻，统共一百斤。”雅俗共赏。学生听了这些风趣的言语，眉宇间的烦恼一扫而空，学习热情也就油然而生。再如学习分子运动造成酒精扩散到空气中使人闻到酒气时，我就说：“原来嘴馋不是我的错，都是分子运动惹的祸。”学生就会被幽默的言语所影响，学习情绪高涨。这样既活跃了课堂气氛，又建立了和谐的师生关系，让学生更认同教师，当然更重要的是提高了课堂效率。

总之，教师要通过上课提高课堂效率，突出教育教学实效，除了教师本身要有扎实的教学基本功外.教师还必须了解现代学生的特点，了解学生的心理，不断培养学生的学习兴趣，教师本人还必须深入学习，不断提高自身知识及文化素养，不断的充实自己，结合当今，充分将教育技术和教学手段运用于课堂，这样才能达到事半功倍的效果。

参考文献

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[3]戴明忠.浅谈探究式课堂教学模式在初中化学教学中的运用[J]中国校外教育.2012（12）

[4]王培培.新课标下提高初中化学课堂教学有效性初探[J]成功（教育）.2013（01）

随着我国教育事业的发展，初高中的化学教学课程都施行了改革，比如我县的“533”课堂和我校开展的问题驱动下“三阶课堂”模式。新课程要求学生们在校期间全面发展，主要培养学生综合能力，让学生在学习的过程中能够提出问题和解决问题，笔者侧重从四个方面对于初中化学高效课堂的有效性进行了粗略探讨，希望借此能为广大教师课堂效率的提升，教学质量的提高提供一定的帮助。