摘要：听说课是初中英语教学中一种常见的课型，培养和提高学生英语的听说能力是英语教学的重要内容之一. 发展学生的思维能力是初中阶段英语教学的重要任务，本文探讨了基于思维能力发展的初中英语课堂听说课设计，分析了在听前，听中，和听后的环节如何设计不同的活动和任务培养学生不同层次，不同维度的思维能力，尤其是高阶思维能力.

关键词：听说课 初中英语 思维能力

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出：英语学习要着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。听说课作为初中英语的重要课型之一，在课堂上不仅应关注学生的语言技能，更应该提高学生的思维能力。然而，在目前的一些听说课上，有些老师只关注重点词语及句型，基本以老师的讲为主;听力教学只放录音，学生只是被动地听，教学呈现模式化，表层化;同时忽视对真实语境的创设，学生的输入强度不够，难以实现语言输出。这样的课堂，缺乏学生的积极参与，不利于学生思维能力的培养。

二、听说课教学培养思维能力的必要性

思维能力是指通过分析、综合、概括、比较、具体化和系统化的一系列过程，对外界信息进行加工并转化为理性认识的能力（赵大中，2016）。听说课中，听是输入的基础，在听的过程中，借助教师设计的各个活动，培养不同层次的思维能力。说是语言输出的难点，也是思维的外在表现，一个人的语言能力在很大程度上体现了其思维能力，教师应该充分调动学生参与课堂的积极性，创设真实语境，让学生勇于表达自己，最终帮助学生实现从语言输入到语言输出。初中生是学生思维发展的关键期，教师应该运用教学策略对学生进行思维训练，让其思维能得以更好地发展。

三、教学分析

1、教学内容。本节课的教学内容为外研社七上Module 6 A trip to the zoo. 模块以“动物”为话题，对话是围绕有关动物的问答与表述展开的，语法是一般现在时单数第三人称肯定句、否定句、一般疑问句及其回答。通过本模块的学习使学生能够运用所学知识谈论动物，并且增强学生爱护动物、保护自然环境的意识。

2、教学目标。通过本课的学习，学生能够：⑴ 听懂对话内容，掌握动物的名词以及学会对动物的描述，发展学生识记和理解的能力。⑵ 通过听力理解，获取主旨大意并关注细节，找到细节信息，比如习性、栖息地和食物。能用自己的语言进行复述，发展学生应用、分析和概括等能力。⑶ 借助听力的支架，创设真实的语境，积极表达自己的观点，在语言输出活动中发展评价和创新能力。

3、学情分析

本次授课班级为八年级学生，由于在七下已经学习过有关动物的一些表达，学生的英语基础相对较好，对动物这个话题比较熟悉，具有很高的学习热情和积极性，课堂参与性比较强。课堂上学生能独立思考，积极发言，小组合作互动性强。经过七年级的学习，已经有一定的学习策略的积累，比如预测、了解主旨大意，关注细节等，但学生还不能熟练使用。

4、基于思维能力培养的听说课教学模式设计

本课例按照“听前—听中—听后”教学模式，设计不同的教学任务，调动学生的积极性活动层层递进，推进理解，在学习活动中，让学生的思维能力由低阶向高阶转变。

（1） 听前环节：① 运用各种手段，激活学生思维，② 利用图片，创设情境，处理关键词汇。

（2）听中环节

本环节是听说课的核心环节，学生的多种思维能力就在听中阶段完成的。Bloom （1956） 将认知域分为识记、理解、运用、分析、综合、评价六个层次。听力课的教学活动应该具有阶梯性和关联性，以符合学生的认知发展水平，逐步训练学生的思维能力，有效帮助学生培养深度思维。

（3）听后环节

本环节是语言运用阶段，其目的是培养学生的综合语言能力，让学生的思维由低阶到高阶过渡，拓展学生思维的广度和深度。

四、结束语

听说课作为英语课的一个重要课型，在听前，听中，听后要注重语言学习和思维训练的有机结合。在听前环节，教师要调动一切手段，进行大量可理解性的课堂输入，激活学生已有的知识，激活学生思维。在听中阶段，教师要设计有层次的活动，让学生的思维在一次次活动中，完成从低阶到高阶的转变。在听后阶段，要让学生大胆表达，拓展学生思维的广度和深度。

参考文献

[1]宋颖超.高中英语阅读教学中高阶思维能力培养的缺位与构建[J]，中小学外语教学（中学篇），2016（4）46-49.

[2]赵旭辉.初中英语听说课教学中培养学生思维能力的策略[J]，中小学外语教学（中学篇）2017（12）51-55.

[3]赵大中.在文本细读中培养学生的思维品质[J].中小学英语教学与研究，2016（4）36-44.

[4]教育部《义务教育英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012.