摘要：当前，国家深入推进“科教兴国”战略，我国亟需大批专门的科学技术人才支撑，而科技人才又源于教育，诚然，初中科技史教育显得尤为重要。但是，由于初中科技史课程载体的缺失，历史教学之“链”弱化，教师与学生无法教学相长，全体师生无法共振。历史课堂是对学生开展科技教育的主阵地，在历史教学中加强科技史，既能够提高初中生的科学技术文化素养，使其深刻意识到“科技是第一生产力”的意义，还能够让学生逐步确立献身科学技术的崇高志向，让中华民族在全球性国际竞争中，立足于不败之地。

关键词：初中历史;教学实践;科学精神

引言

历史对人类的发展有着重大作用，以史为鉴，历史能够使人们掌握许多精髓的东西，它是人类文明的重要见证物，是将人们历史经验传承下来的必要载体，各个国家都有自己的历史，所以人们一定要重视历史，认识历史，并从历史中吸收经验，以便于进一步成长，不断前进。在初中历史课程中，最重要的教育目标便是培育学生的科学精神，使学生熟悉人类的发展，从而在历史学习中获得启迪。

一、初中历史教学中科技史教育载体不足的情况

（一）初中科技史教材内容有些空乏单调

初中历史教师深入解析教材时，会发现科技史知识内容有些单调，不能将科技史知识点凸显出来。历史教师在拿到历史书后，往往从篇幅上来看薄此厚彼，因为初中科技史主要内容限制在历史课本内，而科技史知识点在课本内比例较小，随着时代的更迭占用大篇幅内容，多为理性思考，颇有丢西瓜却保芝麻之感[1]。而初中历史课本的科技史的编写方式，对学科知识也是归纳式、粗线条罗列。而初中历史课本的对科技史语言表达、语气表达也是归纳式叙述，但不能及时指出科技史中所涉及的重大科学现象，也不能指导学生思考。孰不知，没有科学问题的科技史知识又如何能吸引学生的探究者呢？

科技史教学内容的安排形态也就比较单调。以表现形式表现内涵，缺乏好的表现形式也就无法较好地表达内涵。科技史教学内容中少有注脚，也缺乏旁注，因此看不科学家的科学探索、科学技术探索的经典事例和励志事迹，也没有科学家对科学探索的过程性，正如有研究者说，“初中历史课教材中仅有造纸术的发明、圆周率的推研、传统医学成就等让人感到有点过程，其余如同‘飞来峰般似的让人感到突兀。”但由于科技史课本后附朝代的大事年表，但并未附录科研人员事迹、小传、史话等，也缺乏体现科技史教学的有效资料，以致科学家品质没有地方表现，科研奉献精神也凸现不起来，学生的科研素养很难进一步提高。

（二）初中科技史教辅资源弱化

据了解，有关初中教师科技史教辅的统计显示，部分教师只有一本参考书，外加一本现成教案。近年来，为适应课堂变化，降低初中生学业压力，教育主管部门不准增加学生作业负担，减少学生教辅资料，部分初中教师也在顺风得势减轻自己负担，少专研不少培训参考书。科学史参考资料少人问津，但照本宣科的现象还是有的。部分学校不投入科技史教辅资料、科普书籍，学生、教师所涉猎的科技史内容也比较浅。读科普图书，学科学，可以增强人们的科学素养，就好比是镜中花，水中月。在新阶段，现代化教辅设备主要有计算机、投影仪、视频、照片和科学信息，其中非纸质硬件教辅对科技史研究的意义特别重大。但是，由于投入资金不够，特别是在乡村中学拥有的现代化教学载体很少。投入资金也偏向于“钢筋混凝土”工程，而有关科技史教辅硬件也只有科学家头像挂图。有时为省事、省时，甚至干脆地没有现代化的教辅载体。

二、初中历史之科技史教学实践与科学精神培养的探究对策

1.首先从教师改变自己学科素质出发，积极提高教师对科技史的认识。因为科技史是一个天然科学技术和人文科学技术交汇的范畴，教师从天然科学和社会范畴中去培养自身的专业科技知识。在自然科学方面，人们应该对有关科学技术的基本原理、表现形式、应用领域、特点及其限制等都有所认识。而在人文社科方面，对有关科学技术的演变历程、发展规律及其专家们的个人才能和不懈努力等，也应该全面掌握，以利于阐述在有关科学技术现象上可以轻车驾熟，游刃有馀，由表及里，引人入胜。

2.在科技史课堂中，教师不能只是理解课文内容的简单译者，而是要有深入分析教学内容和处理历史教材问题的能力。在处理教材时要了解“初中科技史的教学方向除了了解重大的科技成就外，更重要关注历史学科的教学特色，即更要关注学生的人文需求。”教师在对科技史的教学内容讲解时，从应对中国科学发生的历史背景、以及科研人员艰苦创造的精神问题入手，使科技史教学内容渗入中国的人文主义因素，以及科学家在探求历程中遭遇的坎坷、疑惑与艰难，而后通过努力不懈努力，终于有所成果[2]。而科研人员最应该学习的地方不仅是在科学方面所取得的成绩，更关键地是学生人格魅力，为人类的进步而奉献真理、同黑暗势力做抗争。正是由于崇高道德，才会获得伟大的功绩。

3.强调科技史教学，教师应认识科技的两面性，“既要看到科技发展的正面作用，又要看到它的负面影响;”但在平时教学中，学生不注意历史、不爱听历史课的情况仍普遍存在。历史学科及其教育内容与学生的兴趣爱好与需求严重脱钩，也可以认为是其中的一个主要因素。怎样才能改善这一现状呢？《初中历史课程标准》认为：教学内容的选择应当加强“贴近学生生活、贴近社会”的教育内涵。这就需要历史教师理论联系实际，创造历史教育和与真实对话的平台。英国人从一支蛮族的蕞尔小国，因最先实现工业革命而演变成为日不落国家，而后又被德美法诸国逐步赶超的历史，就足以证实科学技术发展对世界大国兴衰的重大影响，但同样，人们也应该认识科学技术的弊端，核爆炸和泄露严重冲击人们的生存环境。在这一方面，教师也可以提出几个与科学家和普通人相同的问题、或发生在科学家身上的事情，从而调动课堂气氛，让学生们觉得科学家也有普通之处，这样缩短科学家和学生之间的差距。

结束语

总而言之，科技史对于培育学生科研精神、提高科学素养具有很大的积极意义，也给中国科学发展带来巨大的后座力，因此我们必须要针对科技史教学中出现的问题进行整改，以提高科技史教学水平。

参考文献

[1]黄昆滨，新时期初中历史课堂教学的有效性[J].新课程·中旬，2017（05）：158-159.

[2]尹世杰，高中科技史教学的困境和出路[J]. 亚太教育，2016（10）：116-118.