摘要：在新课程改革的背景下，以读促写教学策略在英语教学中得到了双向的融合，促进了学生综合能力的提高。然而，由于受到传统教学理念的影响，当前的读写结合教学还存在着较大的问题，有很大一部分教师仍然将教学的重点放在了学生阅读成绩的提升上，而很少发现读写的共同之处，仅进行了单方面的教学，尚未将二者很好地结合起来进行读写教学。因此，教师应摆脱传统的教育观念，充分认识到阅读和写作在英语教学中的重要地位，从而有效地改善和促进学生核心素养的提高。本文以初中英语读写教学为例，针对核心素养教学背景下初中英语读写教学展开深入分析，并提出一些可供参考的策略建议。

关键词：核心素养；初中英语；以读促写

引言

在全面推进素质教育的过程中，初等教育的重要作用日益受到人们的重视。随着教育水平的不断提高，在初中英语教学中对学生写作能力也提出了更高的要求。但在当前的英语教学实际中仍然存在很多问题，教师习惯采用单一化的教学模式展开教学，不利于学生综合素质的培养；学生的英语写作水平普遍较差，大部分学生对英语写作并不感兴趣，甚至怕写作文，要么无话可说、要么语病百出。写作是我国各个层次英语课堂教学的薄弱环节，如黄源深曾指出“在当前的英语教学中，写作的重要性是被低估了的，写作课是最不理想的课程，写是学生英语技能中最薄弱的环节。”可见，英语写作教学应该予以特别的重视。在此困境下，有教师提出了全新的“以读促写”教学模式方法，有利于教师将读与写教学进行联合贯通，充分调动学生的学习兴趣，以期在训练学生的阅读能力的同时，提高学生的语言输出能力，以提升学生的英语综合语言运用能力。

以读促写就是将阅读和写作相结合，从而提高学生写作能力。老师可以把阅读教学作为一个有效的起点，通过阅读中一些好的科目和内容，引导学生进行写作过程的训练。

一、改变教学理念，深化读写教学

在核心素养教学理念的影响下，各科教师都展开了全新的教学探索，融入了多样化的教学方法，进一步深化学生的知识学习。因此，初中英语教师要积极转变教学理念，将阅读与写作教学进行融会贯通，带动学生从多方面展开思考，有效提高英语整体的教学效率。在展开阅读教学时，应将文中的重点字词和句子进行精选，树立明确的教学主题，帮助学生整体分析课文，让学生在统一的教学主题理解中，增加课外阅读材料，逐步探索阅读与写作之间的联系。例如，在学习八年级上册Unit7《Will people have robots》时，教师就可以在当天课程结束后给学生推送一些与科幻相关的英语阅读文章，让学生基于兴趣和所学进行自主阅读。[1]此外，当学生在课文阅读中遇到问题时，教师还可以录制微课视频进行课外阅读讲解，进一步引导学生展开知识学习与思考，引导学生主动搜集阅读材料，灵活运用于写作当中，促使学生的英语阅读与写作能力得到综合性的强化。

二、引入微课，科学利用阅读与写作

在网络资源日渐丰富的背景下，教师在进行阅读教学中不仅能够实现课本阅读教学，同时还能够通过搜索引擎搜索到更多优质的英语教学课件。通过对课件内容的筛选和整合，能够给学生有效拓展英语阅读的范围和路径，让他们可以学到更多有价值的课外知识。在进行阅读课堂信息化教学改革的过程中，教师可以在课程的各个阶段介入信息技术的辅助作用，使课堂能够在信息技术的助力下焕然一新，成就更好的教学结果。在阅读教学之前，教师需要运用新媒体课件给学生营造英语学习的氛围，让学生能够结合一定的语境，从而更加顺利地进入阅读课堂。[2]在此过程中学生能够在教师所制作的课件中感受到阅读学习的乐趣，由此可以激发学生在阅读学习中的动力。关注词汇归纳，提供写作语言。例如：学生在学习《How can we become good learners》这篇文章时，首先教师要抛出明确的教学主题，重点锻炼学生“by+doing”句式的运用，促使学生通过固定语法的搭配模式展开阅读，促进学生能加强对句式的运用，并落实到实际的作文写作中。为了科学合理的展开以读促写这一教学模式，教师要根据课本的重点词汇，如textbook、conversation、patient等学会科学合理的搭配，从阅读学习中熟悉固定语法的搭配，提供写作语言。通过对语法知识的应用并进行简单句造句；通过背诵好词好句，反复不断地对学生的写作水平进行锻炼、提升。通过精读训练，增加词汇量、提高语法功底、提高文章布局能力。久而久之，让学生从精读中发现写作规律，逐步积累写作技巧，构建写作知识的意义。[3]

三、构建阅读逻辑思维导图，展开读写巩固

在以往的教学中，教师习惯对英语文章展开大幅度的讲解，而忽略了以读促写教学，也忽略了对学生展开综合思考的引导。思维导图教学模式能引导学生通过笔记整理，罗列与发现阅读中的各项知识内涵，有效巩固学生的读写学习。以读促写教学能促使教师构建科学合理的阅读逻辑导图教学，带领学生从词汇、语法等方面进行思考，细化英语阅读中的各项知识内容，有效丰富学生的知识思考。关注篇章逻辑，提供写作框架。例如：在学习九年级Unit 11“Sad movies make me cry”中，教师可以利用导图勾画出课文中的重点，如“make的句式构成、Why don’t you do sth.？否定疑问句的用法等”，使学生在课后进行复习的过程中能够注意到这些重点，并且进一步巩固课堂教学内容。阅读学习能带领学生挖掘文中的各项词汇与语法知识点，并整理出完整的课程学习笔记，学生通过知识的完善和积累，能有效提高读写综合能力。

四、强化写后的教学活动

采用学生间互读互评的方式巩固提升写作成果。通过朗读其他学生的写作，培养学生的判断能力，而判断能力又可以反过来促进学生的写作能力。通过互读互评，可发现自己的语法错误、表达错误及逻辑错误。赏析佳作后的“再写作”和对自己文章分析之后的“再写作”都能进一步提升学生的写作能力。[5]

结语

综上所述，“以读促写”策略的提出，是为了提升学生英语学习的综合素养。因此，教师在进行英语课堂讲解时，要提倡以学生为出发点，尊重学生的学习差异化，采取多样化的教学方式，高效设计课堂内容。在培养学生英语学习的过程中，教师要及时改变教学观念，建立起阅读与写作之间的联系，融入课内外知识的有趣面，从而达到提升学生英语综合素养的教学目的。

参考文献

[1]代龙杰.基于核心素养的初中英语以读促写教学模式的探索和实践[J].新课程，2021（25）：38.

[2]林锦绣.核心素养下的初中英语以读促写教学模式的实践探究[J].校园英语，2021（9）：159-160.

[3]耿猛，张晓惠.“以读促写”大学英语写作教学模式探究[J].时代教育，2014（06）：155-157.

[4]张丽娟.学科核心素养背景下初中英语以读促写教学探究[J].学苑教育，2020（20）：58-59.

[5]秦惠康.高中英语“以读促写”的教学实践[J].现代教学，2011（06）：59.