一．背景

对于高中英语学习者，阅读是整合听说读看写五大能力的重要环节。但学生阅读常以作业的形式落实，这考验着学生的的自觉性与学习习惯规范性。阅读课也是学生训练阅读能力的重要环节，但部分学生认为阅读课精力难以集中，阅读素材也较为陈旧无法激发阅读兴趣。在笔者任教的市重点中学，该问题特别体现在中等水平的英语学习者身上，该类学生初中的基础都不错，但英语成绩始终处于下水平，笔者实践阅读课，通过由易到难的题目设置，较为清晰的阅读主线，把课堂还给学生，调动中等学生的阅读兴趣，达成了既定的课程目标也培养了学生更好的英语学习习惯。

二．教学分析

1.教学内容分析

本课教学内容为人教版高中英语教材Book 4 Unit 2 Working the Land（土地耕作），语篇文本是介绍科学家袁隆平的记叙文，主题语境是人与社会，重点聚焦在袁隆平的成就和未来的梦想。第一段通过数据展现袁隆平在杂交水稻方面取得的成就。第二段讲述袁隆平的个人背景信息，第三段关于袁隆平的人生态度，例如乐于奉献，淡泊名利等。最后一段关于袁隆平的梦想。总体语言风格简明扼要，是值得学生借鉴模仿的记叙文。

2.学生学情分析

本课教学对象是重点中学高二年级平行班的同学。该班学生态度端正，初步掌了阅读所需的略读、扫读、细读基本能力。大部分学生能够较流畅地对人物基本情况进行简单描述，但语言逻辑和语言质量欠佳，对袁隆平的信息也缺乏全面的了解。

3.教学目标

1）掌握描述人物的特征的单词和词组。

2）掌握人物描写类文本的基本逻辑，在口语课后产出和读后书面表达中能够基本实现逻辑清楚有条理。

3）形成对人对事的正确价值观，学习伟人的优良品质。

4.课程设计思路

分层学习是让学生人人有事做，人人在做事的以人为本课堂设计思路。若针对存在差异的个体都采取一样的教学方式，分发一样的教学内容，无异于填鸭。该课堂教师安排了难度合理，也能调动学生学习积极性的任务，让学生学有所获，收获挑战和自我满足。教师采用了竞赛制度串联整个课堂，把难易不同的题目通过高低不等的分值展现，激发中等或是后进学生。

三．教学过程

1. 教学片段一入主题

1）引出文章主人翁“袁隆平”。

2）通过袁隆平校庆演讲引出主线“心怀梦想，脚踏实地”。

3）确定课堂目标，即解决何为袁隆平“梦想”（心怀梦想）和“成就（脚踏实地）”两个问题。读前阶段设置语境，笔者先展示了袁隆平图片和和其在西南大学的演讲图片。此环节调动了学生兴趣，通过多媒体工具引出语境。后用袁老“心怀梦想，脚踏实地”的名言将整篇串联起来。

4）笔者通过计分竞赛制度来调动学生的学习兴趣，阅读的环节skimming， scanning， careful reading ， summary 中的不同题型根据难易程度被设置为不同的分值，部分难度大的由教师引导推进阅读，简单的部分学生自选分值，积分最高小组可获奖品，竞赛制帮助课堂由学生自主解决问题的主线引导，提高学生学习积极性。

2.教学片断二：读时阶段由浅入深调动学生积极性

细读（careful reading） 通过关键信息：时间，数字，动词三大关键信息来复述总结课文。

略读阶段学生通过最简单的标题翻译，了解文章的大意和生词：pioneer。教师引导学生根据略读技巧读首尾获取段落大意，让学生进行连线匹配。该匹配题符合中等生的能力水平，但理主线提炼关键词步骤难度加大，教师加以一定引导，符合中等偏上水平的学生认知。

其次教师引导学生提炼段落关键词，学生据此直观地将文章分为一二段“on the ground” 和三四段”dream“两个部分。 随后精读了解袁隆平具体的个人信息，教师设计了袁隆平的个人信息表。利用图片和文字让学生记住他年龄，职业，文化程度，爱好等信息。这个步骤成绩中下学生回答，给予鼓励，既完成了答案的核对，又实现了对中等学生的鼓励和自主性调动。

随后阅读成就部分，学生整理出支撑成就的数据和对应关键词。随后基于城市学生偏多的学情，笔者设计抢答让学生辨认韭菜、麦子、稻子等，助其了解五谷。其次学生口头简述文本，后落实到笔头。口头分享过程中学生会关注到同伴细节上的优点与错误，提升了学生专注度。最后，教师让学生复述了袁隆平的梦想，回顾所学。中等学生能够在这个环节发现自己所学得到了高效运用，加之老师在点名提问时根据题目难度让不同层次学生回答，给予及时的鼓励性的课堂反馈，让中等生对英语学习更有自信，利于课后任务的落实。

3.教学片段三 读后阶段：由伟人及己，学习好品质

1） 使用形容词描述袁隆平，小组合作接龙比速度比质量。

2） 由伟人及自身，引导学生正向价值观，用袁隆平的自身经历结合自己情况，表达自己的梦想以及将要付出的努力。

该环节帮助学生提升概括和描述人的能力，提升表达逻辑性，是对文章学习的总结和个人思考的升华。在此环节学生思考自己的梦想和为此付出的努力，体现了学生个人思考的重要性同时调动了学生的积极性，实现对学生正确的人生态度价值观的引导。

四．课例分析

1）课堂流程清楚，环节紧凑，结构清晰。文章首先用一句主人公的话引出全文，根据这句话把文章分为两个部分。清晰的文章主线使学生更好的把握文章脉络，避免了阅读课读完就过，最后学生只知道文章细节，不知道文章大意无法把握文体结构的情况。

2）符合学生认知，由易到难，由浅入深，照顾大多数中等生学习和认知能力，富有人文关怀。阅读课设计会出现深度不够的问题，该课例通过竞赛制度把不同难度的题目设定为相应高低的分值，分配不同难度任务于不同能力水平学生，给予学生足够发言权。

3）强调了学生的课堂自主性。阅读课的大忌是程序化的教师主导型课堂，本课采用竞赛机制，在教师在合理的引导下，给予学生自主选择权力。使本堂课由学生自己在不断解决问题中主导，推进，学生在学习中的主体性作用得以凸显。

4）课堂语境设计真实自然，关于梦想话题，语境贯穿整个课堂，语用自然。

5）导学案设计科学，题型多变，提升了学生的学习积极性。导学案中包含了连线，填表格，填空，划线，看图说话等题目，题型多变，帮助学生集中注意力，提升课堂效率。