【摘要】在新课标背景下，小学数学作为一门基础性的学科，数学老师也得逐渐进步，因此数学教师必须要遵循“以生为本”的教育理念，通过符合学生思维方式的教学模式开展教学活动，以此在降低学生学习难度的同时提高学生的学习质量。情境教学法是以教学内容为情境背景，让学生在情境中完成学习体验的教学方式，具有丰富的设计路径，符合小学阶段学生的学习需求，因此数学教师必须要明确教学情境的构建要求，为学生提供一个良好的学习环境，有效构建高效课堂。

【关键词】小学数学，情境化，作业设计

引言

小学数学在义务教育阶段是一门至关重要的学科，它旨在培育学生的基本计算能力、逻辑思维能力和空间想象能力。情境化教学简单来说就是教师在授课过程中，不是简单地把书本上的知识点一股脑地灌输给学生，而是立足于学生的学习需求，寻找一种易于他们接受知识，能够激发他们求知欲和学习主动性的学习方法，让他们感受到学习数学知识的快乐，让他们沉浸于数学文化的魅力。但是教师应该注意到，情境化教学一定要立足于教材，深挖教材中的知识点，看看它适合用什么样的情境模式展现给学生。教师使用情境化教学的目的是降低学生学习的难度，激发学生学习的兴趣，提升学生学习的思维能力。因此，教师要不断学习，与时俱进，提升自己的教学能力，更好地研究情境化教学，不断提升学生的数学学科素养。

1发展学生综合素质

数学实务作业是指学生在实际的数学情境下，把所学的知识运用到实际的数学情境中，或者把数学情境与实际的数学情境结合起来。数学行为是通过兴趣、探究和实践的实践来实现的。它的综合性很强，一个简单的数学练习要达到活动的目的，除了数学之外还有很多其他的东西。这些活动有助于整合不学生科的知识。此外，因为走出教室，学生可以用自己的实际操作把一些抽象的数学知识融入到自己的头脑中。在动手实践过程中，学生需要以合作的方式在对问题的讨论、分析以及探究中才能更好的完成教师布置的学习任务，由此既培养了学生分析能力、动手能力，还有助于学生合作意思的培养，进而促进学生综合素质的发展。

2故事化教学情境

部分教师认为，语文才有故事性，数学作为一门工具性的学科，它的知识点是一板一眼的，一就是一，二就是二。其实这是一种比较片面的认知，他们没有认识到数学这门学科的本质，也看不到数学其实和语文一样，都是有其表达的美感存在的。所以数学教师要想打破传统的知识灌输式的教学方法，就必须读懂数学知识的魅力，看到它每一个数字或者每一个字符上所含有的其独特的美丽。教师在创设情境化的教学方法时，可以采用讲故事的方法把数学知识体现出来。对小学生来说，他们是最爱听故事的，尤其是有悬念的故事、有互动的故事、能够引起他们探索的故事。所以教师可以针对学生的这个特性，结合所要讲述的知识，串联成一个丰富有趣的小故事，让故事成为学生学习的开端，或者贯穿学生的学习过程，让他们在充满想象力的数学故事中去感知数学的独特文化。

3结合游戏构建游戏情境

对小学生而言，吸引他们的莫过于有趣的游戏。所以在小学数学情境化教学中，教师要学会针对教材设置合适的小游戏，让学生在这种互动的游戏中去感受到数学学习的趣味性。但是教师要注意游戏化教学情境的设置中，一定要合理、合情，符合小学生的认知特点和情感需求。如果这个游戏设置得太过简单，对小学生来说，他们已经对游戏了然于心，没有什么兴趣点。如果这个游戏设置得太过复杂，对小学生来说，他们理解不了游戏的规则，自然也在游戏中学不到知识。而且最重要的一点就是，小游戏的设置一定要与教师所要传授的知识点联系起来。如果这个游戏很好玩，很有趣，却没有与知识联系起来，那就本末倒置，丧失了游戏化情境教学法的本来意义。

4结合多媒体构建体验情境

小学数学教育要求数学教师在开展数学教学活动时突出学生的主观参与性与主体作用，对于学生的课堂参与体验也有着更高的要求。在信息化背景下，多媒体技术作为重要教学辅助道具，在教育教学活动当中有着多方面功能，有利于为学生提供良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，帮助学生获取较好的学习体验，体现教学的演绎性，因此数学教师在开展数学教学活动时，可以在遵循多媒体技术应用要点的基础上为学生创设体验情境，以此有效的帮助学生掌握数学知识。

结语

总而言之，数学教师若想要更好的在小学数学课堂中发挥出情境教学方式的教学功能，并构建高效课堂，便必须要明确情境教学方式的运用原则，合理运用多媒体技术、表演形式以及游戏对情境进行多样化设计，并在开展情境教学的过程中找准情境的切入点，以此为学生营造良好的学习氛围，使数学知识的学习更加生动化、灵活化，提高学生的学习效率，培养学生的数学兴趣。

参考文献

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[２]王源漳.如何构建小学数学情景化教学课堂[Ｊ].新课程，２０２１（１５）：２１０.

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