【摘要】绘本是当今一种新型阅读形式，也是小学语文阅读的重要教学资源之一。基于培养小学生语文核心素养的背景，根据《义务教育语文课程标准》（2022年版）对“文学阅读与创意表达”学习任务群的表述，第一学段学习任务有“学习儿歌、童话，阅读图画书，体会童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步体验文学阅读的乐趣”。根据皮亚杰认知发展理论，低年级小学生处于由具体形象性的思维方式向抽象逻辑性的思维方式过渡的时期，但依旧以具体形象思维为主，仍需具体内容的支持。绘本创设了具体形象的图画世界，对于小学生的阅读启蒙有着重要意义。因此，探究小学低年级语文绘本阅读教学的价值与对策将对教师进行教学实践有所裨益。基于此，本篇文章对核心素养理念下的小学语文低年级绘本阅读教学策略进行研究，以供参考。

【关键词】核心素养理念下；小学语文低年级；绘本阅读；教学策略

一、引言

所谓绘本，就是图画与文字相结合的一种读物，其具备完整的故事、主题明确、情感流畅，具有很强的连贯性、趣味性。大部分小学生在日常学习绘本阶段，除了会集中注意力外，还会借助绘本中的故事性图片、清新的对话等将自己更好地代入阅读场景。可见，对小学低年级学生而言，绘本有助于他们的阅读。而且小学语文教师引入绘本进行阅读教学，还可以解决学生识字量有限和基础薄弱的问题。那么，在日常教学中，小学语文教师该如何借助绘本提高小学低年级学生的语文阅读能力呢？针对这一问题，展开了探究，总结了以下经验。

二、绘本的概念

绘本又称图画书。中国对绘本概念的理解，与绘画故事相似。绘本在表现形式上也呈现出多种特点。在语文教学中借助绘本教学非常符合小学生的审美标准和需求。这样学生可以轻松掌握故事的内容和感受，让学生在学习后猜出故事。从儿童历史书的设计角度来看，文字和图画相结合的效果直接决定了图书的类型。因此，绘本的设计必须保证文字与绘画相结合的合理性、融合性、鉴赏性，需要具有一定的教育意义，这样才能被称为绘本。

三、核心素养理念下的小学语文低年级绘本阅读教学策略分析

（一）因材施教，合理地选取绘本

在对小学低年级学生进行阅读引导时，教师可根据学生的身心发展情况，推荐与学生情况相匹配的阅读素材和资料供学生学习。同时，教师还要根据学生的性格特点、兴趣点，为学生推荐、提供不同风格、类型的绘本。比如，针对较为安静的学生，教师可以选择一些带有科幻色彩的读本，鼓励学生在完成阅读后和班上的同学交流阅读心得和感受；对于好奇心较重的学生，教师可以提供一些带有浪漫色彩的读本，如颇具传奇色彩的民间故事题材绘本；对于部分活泼、开朗的学生，教师可以推荐和生活相关的课外读本；对于善于思考和学习能力较强的学生，教师可以推荐名著或者其他有哲理韵味的绘本。对于处于不同学习阶段的学生，教师同样要开展差异化教学。例如，对于一年级的学生，教师需要预先在大量的绘本中挑选出优秀的书目，然后从培养学生的阅读兴趣入手，以故事有趣、内容浅显、文字较少的绘本为主，有计划地指导学生阅读，如《猜猜我有多爱你》《美丽的梦想》等绘本。而在二年级，随着学生的阅读视野逐渐开阔，教师要选择内容更为复杂、理解起来相对困难的绘本，如《爷爷一定有办法》《逃家小兔》等。此外，语文课程标准中的“教学建议”指出：儿童读的书，儿童有选择权，要鼓励学生自主选择阅读素材。根据这一要求，教师有时还要适当放手让学生自主选择绘本。当然，放手并不是放弃指导，教师依旧需要发挥自身的把关作用。

（二）加强教师引导，充分激发学生想象力

在小学低年级教学中，培养学生的想象力十分重要，可以为学生接下来的学习奠定良好的基础。在绘本教学中，教师没必要细致地讲解每个场景或环节，而是要巧妙地引导学生，善于对绘本内容中的亮点进行捕捉，这样才可以达到绘本教学的目标。同时，教师还要做好引导工作，让学生结合绘本中的故事或绘本上的图画进行想象，给学生充分的想象空间，使学生能够发挥自己的想象力和创造力，获得更好的阅读体验。以《我爸爸》为例，学生在反复阅读时能够发现，插图中有光芒出现。父亲睡衣纽扣里面有一个太阳，舞台的幕布后面有一道光芒，晾晒的袜子上面也有太阳光。教师追问学生：“你觉得为什么会有光芒呢？为什么是太阳的光芒呢？”学生在反复阅读、细心观察后说：“这是爸爸像太阳一样温暖的爱，也是父亲的爱。”这是一个很棒的回答。教师继续追问学生：“你的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶也有这样像太阳一样温暖的时候吗？快速回忆，学着小作者的样子，夸一夸你身边的‘太阳’。”读写结合的语言训练就这样润物细无声地在小的细节中铺展开来。教师要知道，每个绘本读物中都有一些内容引人深思，同时还有一些情节跌宕起伏，故事的结局出人意料，这些都是绘本读物的亮点。而带领学生去捕捉在阅读过程中发现的亮点，是教师的主要任务。教师只有充分发挥自己的作用才能充分激发学生的想象力，引导学生更加积极主动地探究绘本内容。教师只有引导学生走进画与文字完美融合的绘本情境，才能使学生在头脑中绘制更加精彩的绘本画面。

结束语

总而言之，绘本阅读课对小学生培养初等识字能力具有重要价值。语文教师必须认识到培养学生语文核心素养的重要性，从语文绘本阅读的第一阶段开始，深刻理解绘本阅读对学生语文核心素养发展的巨大作用。同时，教师要更准确地看待绘本阅读课中的不同问题，及时解决传统考试学习的影响和链条，清晰地了解绘本阅读的目的，培养学生多元的思维和情感认知能力，使学生获得良好的教育体验，通过创造情境、用好题来引导学生正确思考，有助于学生有效地培养核心素养。

参考文献

[1]唐启寿.基于语文核心素养下的小学低年级阅读教学策略[J].新课程，2020（48）：8-9.

[2]廖春花.核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学探究[J].学苑教育，2020（30）：25-26.

[3]雍玲.核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学探究[J].求知导刊，2020（44）：26-27.

本文系福建省龙岩市基础课题《新课标背景下低年级绘本阅读与和乐文化特色融合的实践研究》研究成果