摘要：随着我国社会的快速发展，人们对于幼儿教育越来越重视，推动了幼儿园本土化的发展趋势。课程资源是课程设计与实施不可缺少的基本要素。开发和利用课程资源，对于转变幼儿的学习方式，对于教师创造性地实施新课程等都具有非常重要的意义，也能够体现出不同地区幼儿园的育儿特色。该文从幼儿园的课题研究开展，立足基于本土课程资源的开发、利用，以及课程资源的管理，通过资源的建设促进教师的发展、孩子的发展及园所的发展，逐步实现幼儿园的课程从“蓝本”走向“园本”。深入发掘本土文化中的人文文化资源、自然文化资源及社会文化资源，并灵活利用，设计丰富多彩的园本课程，形成系统完善的课程体系与保障机制，提升幼儿园的教育整体水平。

关键词：本土化;幼儿园园本;课程资源;开发利用

引言

根据《幼儿园教育指导纲要》文件要求，幼儿园要积极开发、利用丰富的课程资源，为幼儿的成长与发展提供良好的环境与资源支持，为幼儿的全面发展提供有力保障。为了更好地实现这一目标，幼儿园立足于本土文化视域，思考本土文化中具有教育价值的部分，结合幼儿的年龄情况、发展规律与认知水平，灵活运用不同的本土文化资源，设计丰富多彩的教育活动、育儿游戏、家园活动等，让幼儿在不同的活动中接触本土文化，形成对本土文化的正确认知，从而促进幼儿文化素养、对外认知的发展，让幼儿在感受本土文化魅力的同时身心健康成长。

1本土文化视域下幼儿园园本课程建设的重要意义

根据有关概述可以发现，对于本土文化视域建设幼儿园园本课程，就是想方设法地将本土的各类资源作为幼儿教育资料，设计符合幼儿认知水平与能力水平的育儿活动、游戏活动。通过组织这种本土化的园本课程活动，幼儿能够更多地体会本土文化魅力，感受家乡发展与自然环境，让幼儿从小对自己的家乡形成正确认知，也让幼儿更多地认识外界事物，促进幼儿认知能力、思考能力、探索能力的发展。由此可见，本土文化视域下，幼儿园园本课程的构建具有如下意义。第一，有助于提高幼儿对本土文化的认同感。在幼儿园园本课程建设中，幼儿园教师立足于本地区的实际情况，从自然资源、现代社会发展、传统文化等多角度探寻本土文化，发现本土文化特色，进行本土文化特色定位，从而发掘出更多有趣、新颖、丰富的文化资料，让幼儿认识“各式各样的家乡”“丰富多彩的我们的城市”，从内心深处认识到家乡的特色，对本土文化产生热爱之情，进一步培养幼儿对家乡的认同感与归属感。举例分析，信阳是一座文化古城，也被称为“山水茶都”，信阳地区的幼儿园可以从这一角度入手，将本土的人文景观、自然风光、风土人情、革命文化、传统文化等融入幼儿园园本课程中，成为幼儿美术活动、音乐教学、幼儿音乐剧活动、幼儿户外游戏活动的重要资料，让幼儿在日常美术学习中观赏信阳的桥，在户外活动中观看罗山皮影戏，提升幼儿的本土文化认同感。第二，有助于促进幼儿的整全发展。挖掘本土文化中的价值与内涵并将其运用于园本课程的建构之中，是教师从幼儿朝夕相处的一草一木、一砖一瓦出发为幼儿营造熟悉的学习环境的有效途径。教师搭建起本土文化与课程内容的桥梁，使幼儿园教育的外延延伸至家庭与社会，赋予本土各类资源更为深刻的文化意蕴。基于幼儿具象思维的特点，直接接触、直观感受是幼儿把握和认知事物的重要方式，本土文化园本课程的建构可调动幼儿利用原有的文化经验并在园本课程活动中发展新的经验的主动性，幼儿充分的前期经验有助于教师实现教学目标，同时也扫除了幼儿在课外延伸过程中将课内获得的知识应用于实践的物质、精神障碍。第三，有助于拓展幼儿园课程体系范围。根据幼儿园课程设置情况可以看出，90%及以上的幼儿园课程体系结构为：基础文化课程（基础汉字、日常礼仪与日常生活行为教育）+幼儿活动（户外活动、体育活动、区域活动）+艺术课程（美术、音乐），少部分幼儿园会适当增加一些中国传统特色文化教育课程与活动，但是仍然有较大的局限性，不能够充分满足幼儿全面发展需求。基于本土文化视域构建园本课程，能够进一步调动各种本土资源，比如：本土自然风景、本土人文风光与景观区域、本土文化故事、本土传统文化与民俗文化、本土革命故事等，将这些带有家乡特色的元素作为幼儿活动的支持，能够进一步拓展幼儿的活动范围。

2当代社会文化影响下幼儿园课程的发展特点

2.1不同课程模式的园本融合

不同课程模式的园本融合是幼儿园课程发展与创新的关键。幼儿园积极学习各种先进的课程模式来发展自己的课程，但是这也带来了新的课程模式和原有课程实践两个活动系统之间的矛盾。于是，幼儿园尝试将引进的课程模式本土化来协调冲突。

2.2教师主导和以儿童为主体之间的教学平衡

研究发现，“以儿童为中心”的教育理念已经得到我国幼儿园教师的认可，在实践中教师努力践行“以儿童为中心”的理念，但受师幼比、教师专业水平、传统教学实践、家长要求等现实和文化两方面因素的影响，教师的教育理念还是很难从教师主导完全转向以儿童为主体。这使得教师倾向于在实践中寻求教师主导和以儿童为主体之间的平衡。

2.3在游戏中学习

实证研究发现，绝大多数学前教育工作者都非常珍视游戏的独特价值，支持儿童在玩中学，支持幼儿园课程朝着在游戏中学习的方向发展。

3本土化幼儿园课程资源开发与利用研究策略

3.1立足儿童，课程资源深挖掘

随着课程游戏化建设的不断推进，教师在课程实施过程中对资源种类的需求也越来越大，资源的收集成为了老师们面临的难题。立足孩子活动的需要，将幼儿、教师、家长形成资源收集的合力，共同挖掘园内资源、园外资源和网络资源。如在组织“资源收集有妙招，游戏开展才有料”主题教研时，通过qq交流聚焦问题、分享案例展开研讨，明确了资源材料对于幼儿发展、课程推进的重要性，帮助老师们了解资源收集的多种途径和方法，也学习了与家长沟通的技巧。在教研中达成共识：只有将幼儿园教职员工、幼儿、家长及社区、街道等社会资源都纳入资源收集的对象，才能保证资源收集更有效、游戏开展更有料，课程推进“有米可炊”。老师和家长在充分开发和利用周围的自然资源、社会资源、地域文化资源的同时，引导幼儿对周边资源进行调查、收集、整理，我们制定一周资源收集表，吸引每一位教师做资源收集的有心人，善于发现一些有价值的材料或可以挖掘价值的材料进行全员收集。

3.2资源融入一日活动———蓝本课程的拓展

依据实际情况，利用周边的地方性资源，将其融入幼儿一日活动，尝试多元化拓展蓝本课程。我们结合蓝本主题，将“水、纸资源”渗透其中。通过课程审议，制定相关的集体活动、小组活动、区域活动等，在这一系列的活动中，孩子们了解了水的各种形态，认识了各种各样的纸，知道了水、纸这些生活中随处可见的资源对于我们人类的重要性，也亲自参与了一些小实验。孩子们的积极性很高，保护水、节约水的意识逐步增强。同时，利用PPT备课的形式记录幼儿活动的开展情况，各班老师都能按要求及自己班的实际情况予以完成。这样的方式不仅有利于教师明确活动的目的，而且有助于组员之间的交流学习。

3.3邀请家长参与，建立课程游戏化理念

（1）家长走近课程，了解课程游戏化理念。利用家校通、QQ群、微信群、校内网站、微信公众号、面对面的交流会、专家讲座等形式，转变课程理念;聘请家委会代表担任幼儿园课程宣传员，向其他家长宣传游戏化课程理念。（2）家长参与课程，感受课程游戏化乐趣。家长参与“资源调查表”，进行亲子收集资源的记录发现。家长开放日、主题反馈表，鼓励家长参与到幼儿园课程、参与评价活动，进一步加深了家长对老师的理解和信任。（3）家长走进课程，促进课程游戏化发展。填写“家长资源调查表”，从家长职业、运动爱好、收藏物品、种植饲养等方面做全面系统的调查，全面了解家长资源情况;结合家长特长，以家长助教、家长护校、义工服务的形式参与幼儿园课程，将家长资源有效融入课程建设，促进课程游戏化发展，让孩子在亲子关爱中快乐成长。

结语

在今后的本土文化视域下园本课程建设中，幼儿园要兼顾文化资源利用与幼儿教育，把握传统文化符号、本土特色文化资料、本土社会教育力量等，形成能够满足幼儿成长需求的园本课程内容，为幼儿的健康成长与全面发展提供有力支持。

参考文献

[1]蒋虹.开发本土特色幼儿园课程资源探究[J].课程教材教学研究（幼教研究），2015（Z1）：5-6.

[2]刘红英.浅谈本土资源的开发与园本课程建设[J].学周刊，2017（10）：208-209.