摘要：新高考教育改革背景下，“选课走班”对生物教学有着深远的影响。高中生物教师要时刻关注与高中教育相关的各类信息，并不断提升自身的教学素养，满足时代发展对生物教师的各项教育教学需求。本文从基于“选课走班”模式下的高中生物教学存在的问题入手，提出了几点应对策略以供参考。

关键词：“选课走班”模式;高中生物;策略

在教育改革不断推进的现实背景下，“选课走班”在众多教学模式中脱颖而出，影响着高中学生未来学习方向。基于此，探讨“选课走班”模式下高中生物教学的策略有着重要的现实意义。

一、“选课走班”过程中高中生物教学存在的问题

（一）学生选课存在盲目性

高一第二学期是学生选课的时间节点，学校会根据学生的科目选择完成分班安排工作，走班始于高二第一学期。学生在高一的学习情况以及对生物学科的兴趣是决定选课的依据，此时学生由于尚未完成所有课程内容的学习，对学科整体知识的认知较弱。相关数据显示，学生在高一下学期进行选课时，由于没有对生物学科产生强烈的学习兴趣，便会受高一年级的生物学科成绩以及他人影响，跟风选课，存在着极强的盲目性。

（二）生物走班教学存在困境

数据显示，“选课走班”模式对于学校的配套设施以及教师资源提出了更高的要求。而现实情况则是学校的基础设施建设以及教师队伍整体素质无法满足现实需求。“选课走班”模式带来的最直观影响便是班级数量有着极强的不稳定性，通常情况下，生物学科更受学生青睐，选择生物学科的人数较多，这就导致学校必须根据课堂安排提供更多的生物课堂，安排更多的教师，以满足学生人数较多的现实需求。然而学校现有教育资源有限，不能对生物教师及教室做到合理调度，让开展生物教学面临重重阻碍。

（三）生物教学评价体系落后

当前普遍存在的问题便是对学生的评价不够客观标准，缺乏公信力。对学生的社会实践活动进行调查时可以发现，存在学生伪造证明材料的现象。再者，为了让学生能够顺利通过高考，教师也会站在学生的角度考虑问题，即使学生表现不佳或者一般，教师也会给予较高的分数评价。生物教学评价体系整体较为落后。

二、基于“选课走班”模式下的高中生物教学策略

（一）为教学提供基础设施支持，提高教学质量

想要让“选课走班”模式能够充分发挥其效用，就需要学校提供资金支持，满足实际的生物教学配套设施需求，同时扩充教师队伍，保障学生能够接受良好的生物教育。一方面，选择生物课程的学生较多，对教室等基础设施的需求量持续上升，学校可以利用好现有资源，对空闲办公室、会议室进行改造。同时提供资金支持，购置供学生课堂使用的生物实验仪器，保障学生走班学习需求。另一方面，定期组织学校生物教师参与教学研讨、讲座，提高生物教师的教学质量，深化学生对于生物课程的认知，从而提升学生生物学习的积极性，科学选课。同时采取各种手段吸引优秀教师进入校园，扩充教师队伍，让生物教师队伍能够满足实际需求。

（二）合理利用科技手段，提高教学组织效率及水平

“选课走班”模式的特点决定了生物课程的人数有着不确定性，学校排课需要协调好相关资源，避免产生教学资源挤兑的现象，而当前大部分学校普遍存在着生物课程排课不科学、效率低等问题。为了科学有效完成排课工作，学校可以提供资金支持，利用校外企业研制的评价较高的排课软件，减轻学校人工排课的压力，提高排课效率，增加排课的科学性。同时，“选课走班”模式也为生物教学活动的管理带来了挑战，学校可以建立网络管理平台解决此类问题。举例来说，在网络管理平台设置“学生考勤”“作业提交”等程序，让教学管理活动更加有序、高效，保障生物教学活动能够顺利进行。

（三）优化生物教学评价体系

生物教师应当优化当前单一的以学习成绩为标准的评价方式，提高对评价教学过程中学生表现的重视程度，同时采取多元评价的模式全方面评价学生的学习效果。举例来说，在平时教学过程中，教师就应当为每位学生建立评估档案，教学活动中学生的每一次出勤、每一次课堂问答都应当记录在档案中，平时学生的作业完成情况，以及在教学活动中呈现出的学习态度等都是教师在过程性评估中着重关注的重点。最后，上述学生在教学过程中的各项表现便是教师打分的参考点，完成打分后，生物教师将其按比例与考试成绩结合，成为学生学期表现的总成绩。这种全过程评价的评价模式较传统只注重结果性评价的评价模式更为科学有效，能够直观地呈现出学生的生物学习效果。

结语

综上所述，“选课走班”模式下，教师高中生物教学存在学生选课存在盲目性，生物走班教学存在困境，生物教学评价体系落后等问题。为了解决上述问题，学校应当从加强教学基础设施建设，不断扩充生物教师队伍，提高教学质量，合理利用科技手段提高教学组织效率及水平，优化生物教学评价体系等方面做起，提高“选课走班”模式下的生物教学水平。

参考文献

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