【摘要】综合实践活动课程是面向学生的真实生活与培养其综合素质的课程，与中华优秀传统文化教育的目标、内容和方式高度契合。将优秀的传统文化融入综合实践活动课程，对教师队伍建设提出了新要求。运用全新的教育教学理念和方式，完善综合实践活动课程的目标和教材，优化教师指导和学生体验过程，构建科学的课程评价体系，是中华优秀传统文化有机融入中小学综合实践活动课程的有效路径。

【关键词】中华优秀传统文化;综合实践活动课程;课程实施

传统文化具有较高的应用价值，学校需要对其教育工作进行深度分析，确保能够更为有效地融合传统文化，实现教育质量的有效提升，保障学生整体素质，为学校教育工作的有效开展创建良好的条件，希望能够有效推进现代教育事业发展。

一、中华优秀传统文化融入中小学综合实践活动课程的必要性

综合实践活动课程是-门根据学生的实际生活和成长需求而设置的跨学科实践性的课程，是与学科课程并列设置的必修课程，主要是通过探究服务、制作和体验，发现学生生活情境中存在的一系列问题，并将其转化为活动主题，进而开展相应的教学活动，从而实现对学生综合素质的培养。该课程的主要目标是使学生在个体生活、社会生活及与自然的接触中可以获得丰富的实践经验，并将这些实践经验逐步形成和提升为学生个体对自然、社会和自我之内在联系的整体的认识，使其有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等一些方面的认识和素养。把中华优秀传统文化教育融入综合实践活动课程，不只是简单的知识传授，也不只是简单的技能训练，而是通过综合实践活动课程这个平台，把优秀传统文化深植于青少年的生命之中，培养其人文底蕴、人文精神和审美情趣，从而实现立德树人的根本任务[1]。之所以能够把中华优秀传统文化融入综合实践活动课程，是因为二者存在三个层面的逻辑契合。首先，精神层面的融合：中华优秀传统文化是中华民族在长期的历史实践中培育形成，承载着中华民族从古至今在建设家园的奋斗历程中所展开的精神活动、形成的理性思维。创造的文化成果，体现着中华民族世世代代在生活劳动中凝结和传承的世界观、人生观、价值观和审美观，其核心内容已经深深熔铸于中华民族的血脉之中，成为中华民族中最基本的文化基因。而综合实践活动课程的重要目标当中，便是培养学生的综合素质，提升整个国家的认同与整个民族的认同，增强文化自信心。可以说，优秀传统文化为了综合实践活动课程开发提供了无限资源，是课程建设的核心精神宝库。其次，生活层面的相遇以及中华优秀传统文化的载体并非仅仅只是几部有限的传统文化经典，而是中华民族无限丰富的生产与生活。即便在今天，我们的生产与生活细节中，也时常渗透着丰富多彩的优秀传统文化元素。综合实践活动课程以学生的真实生活为对象，所提出的活动主题包括学生的学习生活、社会生活或与他人和自然接触的方方面面，以及在实际接触中获得关于自我，他人、社会和自然的真实体验，实现学习与生活的有机结合。可以说，综合实践活动课程在传统文化与学生生活中间架起了-道桥梁，实现了二者的良性贯通。最后，实践层面的关联：中华优秀传统文化是“中国人民在修齐治平、尊时守位。知常达变、开物成务、建功立业过程中”创造出来的，是全体华夏儿女世世代代生产生活实践经验的总结。文化既由实践来创造，也应该由实践来传承和发展。综合实践活动课程鼓励学生从自身发展需要出发，切合自身经历来自真实生活的实践过程，体验践行价值信念。这样，学生可以在实践中学习文化，理解文化，通过综合实践活动去亲历体悟、验证事实，从而切身感受、理解优秀传统文化中所积淀的精神财富和价值信仰[2]。

二、将中华优秀传统文化融入综合实践活动课程的方法

（一）提升教师的专业素养

传统文化承载着中国历史悠久的文化精髓，是中华民族共同的血脉和灵魂。学校应该坚持立德树人的根本任务，以社会主义核心价值观为引领，将传统文化中的精髓融入综合实践活动课程中。就需要通过开展传统文化培训，提高教师素养，身为人师、行为示范。要将传统文化融入综合实践活动课，教师是关键。例如，为提高教师的传统文化素养，学校着力构建多渠道、多层次的以教师诵读经典古诗文、经典故事、传统节日、传统礼仪等为主要内容的优秀传统文化培训。同时，采取“送出去、请进来、网上学”的培训策略，创新培训渠道，充分利用历史文化资源，构建课堂培训和现场培训相结合、理论和实践相结合的培训内容和方法，全面提升教师优秀传统文化素养。

（二）以传统文化为指引，营造育人环境

为提高环境育人的效果，教师在进行综合实践课程中，为了让学生能够认识生活中的交通工作，并让学生沉浸在传统文化的氛围里，学校对校园环境做了系统设计。校园广场内安置宣扬传统文化的系列文化石，走廊过道等处国学经典标语随处可见，校园文化展板、校刊、文化墙等媒介用通俗易懂的语言解说优秀传统文化的有益思想，校内广播栏目、每周举行的团课、班会等学生活动宣扬着传统文化。受环境影响，大部分学生开始思考自己的人生目标，静下心来，从力所能及的小事出发，在点点滴滴中开始改变，取得了不错的效果。

（三）积极转变教师角色，不断改变传统教学理念

教师在综合实践活动中开展中华优秀传统文化教育需要更新教育理念，转变教学方式长期以来，中小学教育过于注重知识传授，忽视素质和能力的培养，这种做法恰恰与优秀传统文化教育和综合实践活动课程的要求背道而驰。这就需要教师积极转变角色，主动成为学生活动的组织者、参与者和促进者，而不是传统文化知识的简单传授者、灌输者[3]。

例如，教师在进行综合实践课《多彩的季节》时，教师应先对学情进行分析，通过实践活动的方式来改善传统教学中存在的不足，以培养学生能够在结合身边的实践活动来发展大自然的魅力，进而培养学生的审美情趣，此外教师要注重学生的“问题意识”，以开放的姿态对待传统文化，引导学生自主发现问题思考问题、解决问题，逐步形成理性思维、批判质疑和勇于探究的精神。同时，还要转变课程评价的体制机制，在评价过程中充分尊重学生的兴趣和体验，充分肯定学生的思考探究能力和创新意识，鼓励学生对传统文化。

（四）以融入课程内容为关键

课程必须以一定的课程资源为基础，将中华优秀传统文化融入学生的整个学习生活，通过以众多的课程资源为基础让学生的课程更加丰富。然而，目前基础教育教师的课程开发意识还比较薄弱，无论是优秀的传统文化教育课程还是综合实践活动课程，都处于没有教材、没有教师、没有课程标准的“三没”状态。因此，为了达到整合课程资源、编写相应教材的必要性。将优秀传统文化融入教材为基础作为综合实践活动课程内容建设的基本出发点。针对综合实践活动课程的内容选择与组织，《指导纲要》提出的四条原则：实践性、自主性、开放性.整合性。优秀传统文化有机融入综合实践活动教材，也应该遵循这些原则。首先，围绕学校的本土化特色和学生的日常生活，设计以传统文化为专题的职业体验、设计制作、信息技术、社会服务和考察探究等主题活动。例如，学校可以根据当地有名的特色的文化开发一系列学生实际体验活动，学生在实际参加活动之前，首先需要自行查找相关资料，了解本次活动需要参观或是欣赏的景点的风土人情和背后的故事，带领学生感受不同于课本上的文化修养和家国情怀，在参加完之后教师可以是党组织学生写观后感，在班级内由老师组织学生开展本次活动的收获和感想并进行讨论和发言，同学们之间相互分享导游工作的乐趣与辛苦。另一方面，还可以通过结合其他学科课程中出现的传统文化内容，同步设计实践活动，把知识学习与传统文化体验有机融合起来。比如，可以结合小学语文课堂上的识字教学，设计系列专题活动，从生产生活中来体会汉字的文化内涵，理解汉字起源于人们的生产劳动和精神文化生活，从而体认汉字的本质属性。由此看来，要达到各专题活动课程内容间的相互联系，遵循学生的认知规律，实现知识深度，技能难度与文化素养的逐步上升就需要教师紧扣综合实践活动课程目标，通过多种渠道和方式，恰到好处地选取中华优秀传统文化与教材的有机融入点。

结语：

中华优秀传统文化融入于教育系统的过程，是一个较为漫长的阶段，需要教师应不断改进综合实践活动教学策略，有效地结合当下的青少年发展特征，将学科重点于传统文化深入连接，以发展教学的根本目的为方向，促进学生对文化的了解，并坚定不移的建立亲青少年的价值体系。

参考文献

[1]陈琪. 试论如何在小学综合实践活动中弘扬中华优秀传统文化[J]. 小学阅读指南：教研版， 2021（6）：2.

[2]方凌雁. 综合实践活动课程中的传统文化教育[J]. 基础教育课程， 2022（2）：8.

[3]赵晓蕾. 整合综合实践活动资源 弘扬中华优秀传统文化[J]. 河南教育：基教版（上）， 2020（7）：2.