摘要：新课程标准要求小学音乐课程在增强综合素质上下功夫。习近平总书记在全国教育大会讲话中指出社会主义建设者和接班人必须全面发展，要教育引导学生培养综合能力，要把创新教育贯穿教育活动全过程，以创造之教育培养创造之人才，以创造之人才造就创新之国家。基于这样的教育背景，本文阐述了以信息化手段为依托，创建智慧型跨学科课堂，促进小学音乐培养学生综合能力、综合素质方面做的探讨。

关键词：核心素养 跨学科教学 智能化课堂 信息化

一、小学音乐智慧型跨学科教学的背景

小学音乐智慧型跨学科教学，是国家教育战略的要求，国家出台了一系列相关政策作为支持。习近平总书记也强调指出“德智体美劳”全面发展对中华民族复兴的战略意义，字字千金。应国家战略，新课程标准又提出“核心素养”理念，对小学生歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐编创等活动提出了更高的要求，要求学生必须具备能够适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。新时代背景下，家庭、社会对音乐素养的要求也越来越高。而目前学校音乐课形式单一，忽视视听联觉的作用;内容上仅仅是音乐层面，与学生课后生活相脱离，缺少学生不够感兴趣，参与度不够;缺乏自主性探究过程音乐的综合素质和能力的提升缓慢。加上地区“校联体”办学模式的需求，都使得小学音乐课的转型势在必行。

信息技术的发展，为小学音乐智慧型跨学科教学带来了可能。引入信息技术和信息化教学资源能让课堂教学更加智慧化有效化，让课堂教学组织更加流畅，课程的教学目标更加的有效化达成，从而服务每个学生核心素养的全面化培养。

二、小学音乐智慧型课跨学科教学的策略

（一）实施智慧教学策略

1.智慧地调动多种感觉，精于创设教学情境。例如，授课开始需要创设教学情境，教师依据教材要求调动学生多种感官，结合文本内容和相关资料，创设成为一个教学情境，让学生在课堂初始阶段就受到文化艺术的熏陶，激发其学习和探究的兴趣。

案例：在小学六年级上册歌曲《中华人民共和国国歌》教唱时，首先用歌曲《我的祖国》渲染爱国主义氛围，同时提问“在新时代我们的生活是怎样的”，学生纷纷描述美好生活的图景，教师用PPT或者短视频播放相关的画面，让祖国的美好图景在学生眼中变得形象生动可感。然后学生跟场《我的祖国》，进一步感受歌曲的意境和情感。在这种浓浓的爱国主义氛围中再教唱《国歌》。由于学生没有经历过抗日战争时代的残酷生活，我就给学生播放日本帝国主义践踏中国领土、摧残中国人的图片资料，然后领读《国歌》歌词，激发学生对日本侵略者的憎恨和对祖国的热爱。通过这样的视听感觉的链接，使学生的情感体验被推向高潮。学唱时，孩子们都非常认真，唱得也非常投入。

2.智慧地运用教学语言，吸引学生注意力。教师的语言艺术直接关乎课堂教学的成败。音乐老师也不能忽略课堂语言的运用。首先，教学语言要富有逻辑性，表达指令要清晰、准确，讲授知识要生动、有趣、形象，避免枯燥无味。这样才能有效吸引学生的注意力，收到良好的教学效果。

3.智慧地提问，激发学生思考探究的兴趣。根据小学生所处的年龄段特点，利用学生的好奇心，以问带讲，让学生在思考探究过程中发挥想象力，在解决问题的过程培养思辨能力。

案例：在一年级下册，歌曲《小雨沙沙》中，组织教学“听春天”环节，让学生听完《小雨沙沙》歌曲之后，教师可以智慧的提问：（1）你见过春天下雨的景象吗？能给大讲一讲吗？（2）你知道种子在说什么吗？通过讨论交流，培养学生的联想和想象力。

4.智慧地评价，尊重学生个性化发展。教师对学生的评价首先要本着实事求是的原则，这样才有信服力;其次要表扬和批评有度，既不能让受表扬的学生“飘”起来，也不能让被批评的学生受到打击;评价也要“因材施教”，要根据不同年龄段的学生分别施策;评价要多元化，避免片面性;评价还要注意及时性，这样才能够利于有效促进学生的成长。

（二）依托信息技术策略

智慧课堂环境下，核心素养模式下，始终坚持教师的主导地位和学生的主体地位，利用各种现代化的技术手段作为依托，完成教学目标，但是避免过度依赖技术工具。因为信息技术只是手段，而非目的，更不是花架子。

（三）与其他学科相融策略

社会现象和社会问题从来都是复杂多样，层出不穷的。单一型人才已经不能够适应这个复杂多变的世界。需要的是注重知识的融会贯通、能力的迁移应变，注重的是综合素质和综合能力。新课标倡导的核心素养应时而生，讲求跨学科素养。主张在教学环节中融合跨学科元素，配合体验教学，使学生更主动地参与学习过程，提升教学效果。

小学音乐教学与跨学科要素的融合实践，必须体现下面三个策略。

1.从课程内容上看，一定要有“学科相融”，否则依旧是单一教学。

跨学科案例：小学二年级上册《剪窗花》。采用跨学科的课程设计理念，尝试将音乐学科的歌唱教学美术、文学等有机融合。

在设计“初听音乐”环节。教师可以设计智慧型的跨学科提问：你知道什么时候要剪窗花吗？课前我们上网查找了中国过年的习俗，你找到答案了吗？然后，师生共同欣赏从网上找来的春节和窗花的图片。

在这个环节中，教师把音乐与绘画、中国传统节日有机结合在一起，而且做到了真正的学科相融，而非假相融。在学习本科歌曲同时，让学生在搜集和欣赏图片的过程当中充分领略中国传统文化（美术和节日风俗）的魅力。

2.从课程实施来看，一定要有相关学科之间的知识互动。

在拓展欣赏部分，设计欣赏视频《窗花舞》芭蕾表演环节。教师可以设计智慧型的跨学科提问：你们听说过白毛女的故事吗？你了解喜儿是什么样的人吗？学生会纷纷说出自己心目中的喜儿形象。然后，让学生在结合白毛女故事的时代背景、把握人物思想情感的基础上，准确理解《剪窗花》歌词的主要内容和所传达的情感信息，有效地达到教学目的。

在这个环节中，通过情境材料的展示，通过智慧型提问，教师把音乐与语文人物鉴赏有机地链接、互动，促进对音乐知识的掌握和能力的提升。同时，又让学生欣赏到了另一种艺术形式——舞剧。让学生在充满新奇、充满趣味中学习，受到很好的教学效果。

在上述教学设计环节中，又很适度地运用了信息技术支持，让学生学会了搜集整理能力，分析鉴赏能力，又让学生有了充分的切身体验。这样的教学效果可想而知是很理想的。

3.从课程达成来看，一定要指向教学目标。

依旧以《剪窗花》为例。《剪窗花》教学目标之一是引导学生以各种方式参与音乐，从而获得更加丰富的情感体验。

如果按照过去传统的教学模式，熟悉歌词内容，熟悉一边曲调旋律，然后就是领唱带教唱，一直到会唱，然后布置作业回家练唱可能就万事大吉了。学生对歌词内容背后的文化背景一无所知，更谈不上对主人公喜儿形象的认识和其情感的深刻理解，也谈不上什么美术教育和传统文化教育了。是很难达成“各种方式参与音乐，从而获得更加丰富的情感体验”这一教学目标的，这一节课根本没有达到深度解决问题的目的。而跨学科教学手段，通过智慧型提问、通过利用网络查找春节、剪窗花的图片和课堂上的交流欣赏，以及对《白毛女》故事的了解，通过对喜儿形象的分析，等等跨学科教学手段，不仅仅是把几门学科因素与音乐融合在一起，而且通过知识互动，通过让学生切身有效的体验，深刻领会《剪窗花》深层次的情感。非常好地达到了教学目标，实质性地解决了教学目标中设置的问题。

（四）充分准备策略

跨学科教学的性质就决定了音乐教师必须充分备课。只要是课堂上能够运用到的各学科知识，首先要自己做到心中有数。积极强化备课实施，就成为了小学音乐教师推进智慧型跨学科课堂构建的重要组成部分。同时，音乐教师还必须对课堂上要运用的信息技术能够运用自如，得心应手。

仍然以《剪窗花》为例，教师必须对《白毛女》故事及其历史背景熟知，必须预先了解剪窗花艺术，只有提前搜集好与《剪窗花》有关的其他艺术形式。只有这样，才能够驾驭智慧型跨学科模式的课堂教学。才能够彻底解决教学目标中预设的需要解决的问题。

全面有效地开展智慧型跨学科教学模式已经成为新课改和新形势背景下每一名音乐教师的主动选择。作为小学音乐教师应该积极迎战，只要是音乐课可能涉及到的各学科知识就充分学习、汲取养料，填补自己在学科知识上的不足，全面提升自己的能力，并与各学科教师强强联手、交流协作，将智慧型跨学科教学推向更新阶段。为学校教育发展，为培养综合素质、综合能力人才而奋斗。

参考文献

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