摘要：《纲要》提出：“生活是课程的基础、来源、出发点，生活也是课程的进程。”教育的契机在生活中随处可寻，幼儿园主题活动是促进幼儿更好发展的一种课程形式，班本课程能基于幼儿兴趣与经验出发，让幼儿积极主动地探索与学习。我们班的班本课程“蛋生日记”，让幼儿在孵化、照料小鸡的过程中感受生命的成长与责任。

关键词：主题活动、班本课程、生活化课程

一、发现儿童兴趣，确定班本课程

陈鹤琴先生说“大自然、大社会都是活教材”，课程生活化需要教师主动关注儿童，追随儿童视角，发现班级儿童所熟知且共同经验和兴趣的，帮助幼儿更好的生活。“蛋生日记”就是大班幼儿在主题活动《春天的秘密》中基于儿童兴趣引发的班本课程。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园教育内容的选择要既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性;既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远的发展。既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”主题满足幼儿的兴趣和需要，才能促进幼儿持续的学习与发展。本次主题是来源于幼儿的一次发问，在一次集体活动《我们的种养计划》，当我们讨论可以在自然角种养什么时，孩子对小鸡的诞生感兴趣。小景说：“我想要种蛋。”他的一句话引起了孩子们的大笑，他们一直在讨论小鸡是孵出来的不是“种”出来的。为了探究这一问题，满足幼儿的好奇心，我们的班本课程就此开展。

二、基于幼儿经验生长，推进课程线索发展

幼儿的学习是经验生长的过程，基于经验开展的班本课程是符合幼儿的经验与发展需要的。在已有经验的调查中，幼儿通过相互讨论需要准备的孵蛋物品，教师发现幼儿对于孵蛋的对于蛋的选择也很模糊，“受精蛋”概念不了解。所以这个过程中教师鼓励孩子鼓励孩子从各个渠道收集材料，以此满足幼儿通过直接感知、亲身体验、实际操作获取经验的需要，同时激发幼儿主动探究的心理。

杜威曾说过：一切真正的教育来自幼儿的经验。直接经验的获取让幼儿更加直观探索主题，也容易引发幼儿的行动。所以在“蛋生日记”班本课程中，通过谈话活动我们了解幼儿对于孵蛋的经验是间接感知的，所以我们设置了真实的情境将孵蛋器搬到了教室里，从而让幼儿直接感知孵蛋的过程。

在真实的生活情景中学习，幼儿可以获得丰富的教育资源。在班本课程中幼儿可以直接观察蛋的生长过程，通过观察记录用儿童的表征记录下蛋的孵化过程。在孵化的过程中对于蛋宝宝的照料，通过给孵化器加水以此来保证孵化器的湿度。随着孵化的进程，每一个阶段孩子们都保持主动学习，以此来不断丰富经验、积累经验。

照蛋环节是幼儿最期待的事情，幼儿可以来判断蛋壳里的生命是否成长。教师提供了观察记录表，幼儿以积极、主动的探索和发现过程中，融入自己多种感官的认知。用眼睛看、耳朵听、嘴表达、手操作，用自己的方式观察，从而获得经验的提升。

小鸡的破壳受到了其他班级小朋友的喜爱，幼儿开始考虑如何将自己孵蛋的经验告诉其他小朋友。幼儿经过商量决定制作属于自己的《孵化宝典》幼儿使用了多种方式进行表征：循环图、思维导图、表格……在活动中教师都为孩子主动探索的精神深深的感动，在实践中获得关键经验，并将经验整合。幼儿在日常的照顾中，增强了幼儿对蛋宝宝的情感体验，激发幼儿对活动探索的积极性和主动性。

三、一日活动中渗透班本课程

《指南》中提出：“关注幼儿学习与发展的整体性。”所以就要求教师应该树立教育的整合观，一日生活皆教育，幼儿受到的教育都来源与一日生活中的各个环节，如：学习活动、生活活动、游戏活动。

在游戏活动中，班级生成了许多关于“蛋”的区域游戏，结合幼儿经验的需要，投放了蛋壳、盐、绳子等一些生活化材料。美工区有《蛋壳变变变》科学区《蛋壳不倒翁》《立蛋》建构区《鸡窝》阅读区《蛋生日记》生活区《五彩蛋兜》等。班本课程下的区域游戏贴近幼儿经验的需要，幼儿在游戏活动中通过“直接感知、实际操作和亲身体验”获得经验。

四、创设儿童本位的主题环境，营造课程氛围

环境作为隐形指导，其作用不言而喻。《纲要》指出“环境是重要的课程资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”在环境的创设中儿童是环境创设的主体，教师应同幼儿商量材料的摆放形式等。以“蛋生日记”为例，班级的环境中处处体现儿童的痕迹。如在给孵化器寻找合适的位置时，师幼共同讨论孵化器摆放的位置，在讨论中，最终确定摆放在离窗户近又有电源的地方。幼儿通过投票的方式选出鸡窝的名字“蛋宝宝爱心小屋”。为了将鸡窝打造的温馨有爱，小朋友们自己带来了玩偶，还用绘画作品进行妆点。

其次儿童表征在环境中大量的使用。孵蛋的日子里，总有几天是特别的，从外观察，蛋宝宝安安静静躺在孵蛋器里没有什么变化，实际上，蛋壳里有生命在成长，成为有生命的蛋。如何将这些特别的日子记住呢？经过讨论，迁移了日历的经验，幼儿在区域时间绘制了孵蛋日历，因为孵蛋需要21天所以就用了21张纸，并且在特殊的日子上做了标记，如：照蛋就画了一个手电筒表示。

五、反思教育过程，提升自身专业

在班本课程的实施中，教师教师的教育理念也有很大的提升，生成取代了预设了，跟着孩子的兴趣点、经验给教师很多意外的惊喜。教育不单是知识的习得，更重要的随时理解成长的含义和对生命的敬重。

课程的构建是多方的，不仅仅只是幼儿跟老师的互动。幼儿园与家长、社区三方的共同合作，同频、共振才提供了一个舒适自由平等的学习平台。我们孵化小鸡的过程，不仅孩子在时刻关心，也引发了家长们的高度关注。我一直觉得如果我们都能有好的教育意识，儿童成长的就会更好。就像是皮筋，两端一定是我们和家长，当弹力特别大的时候，孩子就弹的特别远。我想此时的孩子是幸福的，因为他们亲眼见证了这一切……

参考文献

[1]南京市实验幼儿园.幼儿园综合课程.南京师范大学出版社.2016.12

[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》.首都大学出版社

[3]《幼儿园教育指导纲要（试行）》