摘要：在传统的初中语文阅读教学课堂中，由于教师将学生的阅读范围仅仅是局限在某一个阅读文本或者某一个阅读主题上，没有尝试将单一阅读主题和多样化类型文本结合起来教学，这会对初中生在阅读启蒙阶段发散他们的语文作文思考能力造成较大的阻碍，为此，需要初中语文教师在创造性使用群文阅读方式指导阅读实践时，结合初中生的阅读思维模式进行阅读教学的改革实践。

关键词：群文阅读；初中语文；教学实践；策略探讨

引言

群文阅读教学策略作为新课标教学提出的全新阅读教学要求，需要初中语文教师结合自己班级学生的阅读发展能力进行查漏补缺化的教学。为此，初中语文教师需要深入探究群文阅读的科学内涵，借助教学方法的实践革新来辅助学生的阅读能力实现深层的优化。群文阅读能够引导初中学生立足拓宽阅读广度的目的来加深他们对文本的理解，初中语文教师需要广泛积累群文阅读的教学经验来提升整体文本教学课堂的有效性。

一、群文阅读在初中阅读教学革新实践中的应用现状分析

初中生要想在阅读实践中使用群文阅读教学方法，首先需要对自己的学习习惯有一个十分明确的定位认知，只有这样才能够为教师优化自己的教案计划提供科学性的依据。这种以群文阅读作为核心的教育方法实际上涵盖了提升学生阅读理解能力的要求。因此这就要求初中语文教师在实际的指导操作中严格遵循群文阅读教学方法的理念，严格利用群文阅读方法对每篇阅读文本单元的主题进行一个严格的分析。但是很多初中语文教师在应用群文阅读方法的实践过程中，没有依据自己班级的实际学习情况进行一个细致的阅读分析调查，因此在帮助学生搭建文本脉络的过程中也没有做出一个正确的阅读主题引导，或者一些初中语文教师本身对群文阅读教学方法的研究不够深入，就更谈不上会在占比不多的阅读板块中考虑群文阅读方法的使用问题了。所以初中语文教师需要具体分析自己对群文阅读应用方式的技巧，只有这样才能够在群文阅读方法合理的应用范围内实现阅读思维发展的新突破。

二、群文阅读在初中语文阅读教学过程中的应用策略探讨

（一）依据教材内容提炼阅读主题并开展群文阅读教学实践

众所周知，在应用群文阅读教学方法的阅读课堂中，要求初中语文教师严格筛选出一些适合学生阅读习惯的阅读文本主题，但是由于初中生自身阅历发展不成熟以及差异化的特点，就为语文教师选取恰当指导阅读教学的阅读主题增加了许多难度。为此，初中语文教师应当积极从自己的教材中广泛寻找能够承载自己与广大学生共同意识的阅读主题，为此，初中语文教师就需要根据课堂教学教材进行阅读主题的多元化延伸，进而能够真正发挥群文阅读在初中阅读教学实践中的应用优势。例如，在教授人初中九年级语文教材中的《中国人失掉自信力了吗》这一课的内容时，初中语文教师就可以围绕鲁迅作品阅读为主题来开展群问阅读教学实践，这样学生能够借助教材内容来延伸自己对鲁迅作品的阅读经历，在增进他们对鲁迅作品认知的同时能够强化他们自身的文学素养。

（二）依据课外阅读资源来丰富群文阅读教学课堂

对于初中生而言，如果语文教师在阅读与阅读板块只是单纯地使用教材中现存的阅读文本进行教学，那么就会使得阅读与阅读课堂的构建效果大打折扣，毕竟很多初中生是想，通过对非教材文章的广泛阅读来扩充自己的知识积累并转化为自己的阅读素材。又或者并不是教材上的所有阅读文本都适合初中语文教师拿来进行群文阅读引导下的阅读学习，这时候无论是教师还是学生都需要课外文章的资源来完成自己在群文阅读辅助下的阅读积累。而课外文本的融入不仅能够增加学生对群文阅读方式的归纳，并且也能够借助课外阅读文本的积累来增加自己的阅读人文素养。例如，在教授九年级语文教材中的《智取生辰纲》这一课的阅读时，为了能够最大限度地发挥群文阅读教学的优势效果，初中语文教师就可以将《水浒传》这一名著作为自己群文阅读课堂构建的课外文本资源，让学生通过阅读水湖庄来更好地了解教材文章中的故事脉络和人物。

（三）依据学生的个性化需求来构建群文阅读教学课堂

很多初中语文教师在实践时没有注重学生的课堂表现，而是盲目地使用群文阅读教学方法展开阅读教学，实际上这是不尊重学生主体阅读地位的错误认知。很多初中语文教师在教授学生阅读时，主要是以阅读模板的传授为主，却没有利用广泛的阅读来更新学生的阅读素材内容。这种教学方法显然已经不再适合当今学生的阅读需求，为此，初中语文教师需要借助群文阅读模式的对自己的阅读教学课堂进行相应的改革，并且能够从满足学生个性化阅读需求的角度来革新自己进行群文阅读教学的实践。例如，在教授九年级语文教材中的《怀疑与学问》这一课的内容时，学生会对这个辩题产生不同的看法和言论，那么此时初中语文教师就可以让他们各自去阅读能够支撑他们观点的文章，进而能够借助群文阅读来满足他们个性化的阅读思维发展。

结束语

综上所述，在“群文阅读”的教学方法引导下，初中语文教师必须把学生参与阅读课堂的具体表现作为进行阅读实践革新的依据，并初中教师可以带领自己班级的学生，立足教材对阅读主题进行多元化改革，并通过课外文章的广泛涉猎突破阅读与阅读板块课堂的构建瓶颈，如此一来初中生在语文阅读课堂的参与过程中就会广泛接受到各种文本的熏陶，也会在潜移默化的过程中强化自己阅读转化的学习能力。

参考文献

[1]李梅英.如何在小学群文阅读教学实践中落实语文核心素养[J].学周刊，2022（31）：142-144.

[2]杜春梅.例谈群文阅读视域下小学语文单元整体教学策略[J].中小学教学研究，2022，23（05）：31-34.