摘要：微课程前置性教学在高中生物技术探究性实验教学中的运用对策要坚持合理的制作原则，特别注意对微课程的研究和制作;要利用微课程，进行全面的前置性教学;要利用微课组织辗宽教学环境;要利用微课形成现代技术教育对生物探索与精神实践的重要支撑，以保证生物探索与精神实验对学生核心素養的形成大有裨益，以提高对科技探索的能力，最终促进学习者生物专业核心素质的形成。论文开展了关于高中生物探索与精神实践融合微课视频的教学分析，并给出了微课教学前置性课程在高中生物探索精神实验中的具体运用策略。

关键词：高中生物;微课;应用能力;对策分析

引言

一直以来，在高中生物教学上学校都非常注重于实验教学，不过在大部分情形下都是由老师给出试验环境和程序，由学生在小组内完成这些任务，而这种的教学方法也一直延续了太久，尽管对培养学生实验基本技能有一定的效果，不过在教育学生自主探索、发明与创新上却必然会受到限制。为创新实践教学方法，论文中指出了要利用微课前置性教学，更好地推进生物学探索精神教学实验，开展了把高中生物探索精神教学实验融入微课的教学分析，并给出了微课教学前置性练习在高中生物探索精神实验教学中的具体运用策略，期望可以获得广大老师的帮助。

一、高中生物探究性实践融合微课的教学效果分析

（一）微课与探究性实验的教育理论基础

微课教学和探索性实践项目的教育思想方向基本是相同的，首先，二者都满足"趣味教育的思想需求"，因为微课需求老师将学习中的问题与困难编制成三到五多分钟的录像，孩子能够及时随地观看微课录像，利用了课外学习时间，调动了学生学习积极性。高中生物探究性实验项目则是要打开试验的随机性和任意性，其重要的实践教育活动方向也要以培养孩子对实践的能力为重。再次，二者都遵循"构建主义学习理论"。建构主义教学理论主张学习目的是引导小学生从自己体验中出发，逐步培养起新的知识。

（二）高中生物教材中实验教学内容的分析

高中的生物课本中实验内容，提醒了教育工作者要注意发展学生的独立实践能力。最新出台的《高中生物学课程标准》也十分重视培育学生的生物学核心素质，"科学探究"是生物核心素质的四个方面之一，所以，在高中生物课程中实验内容的需要，学生们可以利用科学探究实践活动训练学生进行对观点、问题、实验设计、科学方法实践活动及其成果的交流，与探究的创新能力。

（三）高考检测中对学校生物实践技能的考查要求

生物考试题中，对学生生物实践技能的考查所占的比分比例已经很大了，而且从最近多年高考卷研究中已经发现，都特别重视对学生生物实践技能的考察，特别是生物理解能力、获取信息的能力以及社会实践与研究能力。其次，在高考生物实践的考查方面也普遍向高校靠拢，在过去大部分条件下高考的生物实践考查主要集中在识记方面，包括试验选材，测量仪器和试验结果等。而在最近二年高考中重点体现在更深入方面，包括生物试验的具体步骤方法和可能的生物试验成果。

二、高校生命探究性实验教学与微课的应用措施

（一）利用微课开展全面的前置性学习

高中对于生物探究性实验教学与微教学的措施要利用微课堂进行全方位的前置式教学。如：在《研究植物细胞的吸湿和失水》的实验设计过程中，老师就设计了微课具体内容包括：第一，小视频展示家庭植株缺水与施肥后的比较;介绍此次探究实验所需的基本仪器和目标等（这二部分内容占30秒左右）。第2步，启发探究性实验的主要内容：指导学生要自修的课本具体内容;请同志们在上课前通过考虑"宏观量化比较白萝卜的失水状况"就可设想出一些探究性试验的具体内容，但主要设计的试验内容要和课堂学习具体内容相适应（这部分占到1～2分钟）。第三步，介绍教师实验的具体内容，同时对必须注意的重要内容进行慢放（这部分占1分钟）。在微课的指导下，学生自己设计了四个研究实验：（1）植物细胞活性对其吸水和失水的影响;（2）不同含量蔗糖水溶液对植物细胞吸湿和失水的影响;（3）不同种类外界溶液对植物细胞吸水和失水的影响;（4）植物细胞壁是否存在全透性，并详细总结了试验结果。由以上的例子我们能够发现，微课带来的前置性教学减少了课堂时间，延长了学习者的自主学习的效果和探索时间。

（二）利用微课组织翻转课堂活动

高中对于生物探究性实验教学与微教学之间的关系对策以及如何利用微课堂开展翻转教学活动，首先老师要在组织好前装性的微教学以后，首先打开了实验室，然后由每个学生以小组为单元开展了自已的测试活动，并同时通过手机等电子设备记录下了整个的测试流程等。在第二天的教学活动中，老师首先要播放小组所记录的试验内容，由他们的老师录音为微课堂，并进行了比较研究。比如：在《探讨影响酶活力的必要条件》的课堂教学环节中，由每个学生独自进行测试活动，并先后进行了"溫度对酶活力的负面影响""pH对酶活力的负面影响"的教学实验教学内容。在拍摄了"个人小微课"以后，由学员进行了翻转教学活动，并通过视频介绍了自身在实际试验活动中出现的实验现象，以及归纳得出的研究结果的实验内容等。在此活动中我们发现，在活动让学生做"小老师"，提供学员自身的探究性实践开展的经验，帮助他们更好的掌握实践流程和知识。

（三）微课形成技术对探究性实践的支撑

高中学生物探究性实验教学与微教学的对策要利用微课堂的信息化对探究性实践的帮助。首先，老师要懂得运用信息化营造研究环境，引导全体的研究活动。老师所提供的微课内容也需要学生不停的运用信息做支撑，当老师信息能力越强，微课教育的内容也会更多姿多彩，从而激励学生。当学生想要更进一步的掌握微课内容中所需要的知识点，就一定要学会运用网络信息技术创建学习网站，并归纳研究结果。在探究性实验的进行过程中，学生会积极寻找信息的知识点，并整合研究信息，从而积累自己的研究成果。

结束语

综上所述，微课的前置性教学及其在高中生物探究型实验教学中的运用对策要坚持科学的创作原理，注意于微课件的研究和创作;要利用微课程，进行科学的前置式教学;要利用微课开展翻转式教学;要利用微课形成信息技术对探索精神研究的支撑，使探索精神实验教学对本科生专业素质的训练大有裨益，培养他们科技探索的意识，从而促进生物学专业核心素质的形成。

参考文献

[1]陈建年.微课在高中生物教学中的应用探研[J].成才之路，2019（13）

[2]崔颖姬.浅谈高中生物微课堂中学生自主学习能力的培养[J].读与写：教育教学刊，2019（2）