【摘要】传统的对外汉语教学模式，各有特点，各有优劣。对外汉语的教学模式要适应留学生的学情，更要与时俱进，适应时代变化。在吸收、借鉴各种教学模式的基础上，作者对留学生的汉语预科教育进行了有益的探索，即以分技能模式为基础，各科根据每科课程特点采用不同的教学模式，发挥每种汉语教学模式的长处，同时辅助线上字源和各种文化活动，极大地提高了汉语预科教育的效果。

【关键词】汉语预科教育       对外汉语教学模式     分技能模式

一、当前来华留学生的现状

随着一带一路各项目推进，中国参与世界建设的程度越来越深。中国与世界各国特别是与一带一路沿线国家的经济和文化交流日益深入，一带一路沿线国家来华留学生人数每年攀增，对这些留学生的汉语预科教育是一个值得深入研究的问题。

济南职业学院作为国家级骨干高职院校，国家级双高院校，十分重视高等教育的国际交流和合作。从2015年接受非洲留学生的短期培训开始，近几年国际交流合作扩大，国际学生的数额逐年增加，国际学生的来源地也越来越多元化。一带一路沿线国家来华留学生在笔者所在院校留学的目的也多样化，有一部分来学习技术，接受各级专业教育，获得文凭，也有为了获得HSK各级证书接受语言培训。不管是接受语言培训，还是以后进入专业获得文凭，留学生都需要先学习汉语语言的教育，即语言的预科教育。为了提升对留学生的汉语教学效果，对于来华留学生的汉语教育，即汉语预科的教育模式，国内外学者进行了诸多研究。

二、传统的对外汉语教育模式的选择

教学模式一般是针对一种教学方法为基础或多种教学方法组合，结合学生情况，所教授语言的特点，以及第二语言的教学理论所形成的教学范式。对于留学生的汉语教学模式，国内外专家学者做出了很多建设性的研究。白乐桑教授认为汉字是汉字教学中的重中之重，以汉字理论为基础，让学生通过汉字和汉字语素的学习，区别于从前学习拼音文字的方法，从而掌握汉语汉字用法，语音，语意，以及汉字所包含的中华文化，从而达到学习汉语的目的。莫斯科大学的汉语教学模式则注重技能、知识和理论等综合方面，采用比较传统的阅读和翻译经典的方法来学习汉语也取得不错的效果。在美国影响比较大的“明德模式”则是用传统的“听说法”为理论基础，与时俱进，采用严格的操练机制和管理方法，为参与短期汉语培训的学生提高了汉语水平，效果可佳。

国内学者对对外汉语教学模式的研究也由来已久。北京语言大学早期曾采用“讲练-复练”模式，是建立在结构主义和行为主义理论基础上的教学理论的应用。以及后来演进的“讲练-复练+小四门”模式则是受到交际法和功能法的影响对语言教学模式进行的改进。分技能教学模式以及按课程类型所设计的教学模式在今天的对外汉语教学中都发挥着重要的影响。

每种教学模式都有其自身优点和缺点，如大家都喜欢的“明德模式”虽然教学效果显著，但老师工作强度大，学生压力也比较大，操作模式比较机械，师生都处于一种高度紧绷的状态。这种模式对要长期在中国留学进行汉语学习的留学生来说并不是一种好的选择。分技能教学模式需要全套配合的教材，也需要各科教师之间集体备课，各科教课内容要协调一致，需要教师之间时刻保持高度协调，步调一致，同时授课内容的一致有时会重复，让学生感觉厌烦。总之，每种教学模式都不是完美的。

三、汉语预科教学分技能模式下的各教学模式综合

本校一带一路沿线国家留学生，在来中国留学以前，只有一小部分有半年左右学汉语的经验，大部分学生都是汉语零基础，对汉语，对中国文化的了解都知之甚少。为他们今后在中国的长期学习考虑，汉语学习要全面，不仅包括语言文字的学习，还包括中国文化的学习也同样重要。回到教学模式的定义，教学模式要有教学理论的支撑，同时教学模式也是根据不同的教学对象，设定相应的教学目标，采用适应的教材而采用的相应的教学方法。所以结合一带一路沿线对来华留学生的学情，汉语预科教育的教育模式也不应当是固定不变的，而应该是选用一种基础的教学模式，其他模式兼容并蓄，发挥各自长处，才能取得好的效果。

结合本校留学生状况，本校留学生汉语预科教育模式有以下特点：

以分技能模式为基础，其他各模式嵌合在各自的教学过程中。留学生基础薄弱，需要培养听、说、读、写等各种语言能力。综合课为基础，口语，听力，阅读，和写字课。教材统一，老师协调配合，综合课多课时，各课词汇，语法重叠相当于复习，老师可以扩展各科内容，让学生感觉有挑战性，各科课结合自身特点采用适自己的教学模式，听说课的听说模式，写字课可采用白乐桑的汉字为本的模式，避免单一模式的弊端。

校园课程与校外实践想结合。校园课程主要囿于在课堂上对知识和文化的一种学术性的传授，学生对语言环境的感受，对语言文化理解的深度和广度远远达不到在实际生活中运用的程度。所以在教学活动的安排上，教学安排应考虑把课外实践当做一项重要的安排。笔者所在的学校，教师每周一次或者两次组织、带领学生去参观省博物馆，大明湖等一些重要的文化和历史景点，鼓励学生周末多去景点游览，和当地人攀谈，了解当地文化，让学生去体会汉语的运用场景，真正的掌握所学的语言和文化。同时结合当地历史文化特色，邀请专家举办特色文化讲座，让学生在学习语言的同时，提升中华文化的素养。笔者所在学校还和当地政府合作，让学生走进养老院，体验为老人服务的活动，参观高级法院，体验政府机构工作流程。同时，留学生还参与公益志愿协警活动，在繁忙的高峰时刻，为相关道路指挥交通。

国际交流学院还安排本地学生与留学生的交流，组织了很多课外活动，如每周的校园篮球活动，每月的中文演讲比赛以及每学期的中文歌曲大赛和话剧表演等活动。通过这些校外活动的开展，增加了留学生学习中文的兴趣，同时使得课堂学习和课外校园活动有机融合，互为补充，相得益彰。

传统教学内容和辅助教学内容融合。传统分技能教学一般课程设置主要考虑综合课和听、说、读、写分技能训练课程。除了这些传统的语言课之外，笔者所在学校还设置了中国概况、电影欣赏、中国书法和山水画等课程，这些课程可以对语言课进行有益的补充，全面提升学习语言的效果。

线上辅导和补充相辅助。传统的课堂活动，时间和资源都比较有限，现在线上的语言教学资源丰富。教师在线下授课时，可以充分利用科技优势如慕课，OSG等制作音频和视频教学资源丰富上课的内容。也可让学生通过各地的视频介绍去了解自己感兴趣的城市的历史文化风情，从网上神游，然后让学生介绍自己的“旅游”经历。教师保持和学生的线上沟通，把自己看过的，审核过的中文电影和中文歌曲推送给学生，让学生看后和教师沟通，复述电影的主要内容，并谈谈自己的观后感，这样学生的中文表达能力会得到迅速提升。笔者每学期会布置两次视频作业，一是让把全班留学生分组，每组学生选自己最喜欢的中文歌，组员之间练习，配合，最后录成music video。二是每组选自己最喜欢的一个电影片段，为电影配音，然后在课堂上把电影的这个配音片段表演出来。这种线上的辅助方式无形中提高了学生的参与程度，增加学生的学习兴趣，提高了语言和文化的学习效果。

随着一带一路各种项目的推进，沿线来华留学生生源地日益多元化，留学生汉语程度差异越来越大，传统的语言预科教学模式面临诸多挑战。当代的汉语工作者应当从学生的学情出发，制定出适合留学生自身特点的教学模式，提升语言教学的效果，为留学生将来的专业学习下坚实的基础，同时提高留学生的中华文化素养，使留学生成为知华爱华人士，成为中外友好沟通的桥梁，为人类命运共同体的建设而服务。

参考文献

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