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摘要：纸艺项目化实践课程，以“纸”为研究载体，锚定“自强”、“外跨”、“统整”、“创新”四条研究路径；从表现形式、纸张媒材、技法创新、学习主题等多项美术学科本位视角出发，衍生联结，开启了八个主题单元版块的课程实践，提炼了“三真”、“四维”、“八会”的研究方法，借助素养课堂的打造，开启学生的“深度学习”状态。

关键词：研究思考    研究设计    研究路径    研究方法    研究反思

在“五育并举”、“两办”《关于全面加强和改进时代学校美育工作的意见》、“双减”精神的合力指引下，艺术学科的课堂教学必将朝着统整、高效的方向前行。“纸”具有取材便捷、造型方式灵活的特点，在小学阶段，受到了多学科教学的青睐，是落实多学科统整教学研究实践的最佳对象。

一、熟思审处：萌生研究思考

教学思考需要通过实践验证可行方向。经过反复思考，审慎筹划萌生了以纸为媒的跨学科项目研究思考。

（一）强化学科联结：促发展·促统整·促创新

美术、劳动教育、STEAM、科学、数学等课程均会以纸为媒材进行学习实践，教学实践过程中，学科融合、统整规划不足，各学科单一行进，坚持本任教学科的主体性、独立性，导致学生的学习出现了学科系统间隔，制约了学生能力发展进程。纸艺项目化研究实践从解决问题的视角出发，淡化学科界限，和学生围绕具体问题展开学习实践，促进了学生能力的发展；在学习实践过程中，积极与多学科教师展开横向联结，从美术学科出发，向外辐射，进行跨学科课程实践，促进了学科统整发展；调动学生综合学习能力，助力学生展开有效学习，可以带给学生创新实践的灵感，提升学生的学习体验。

（二）强化知识建构：促交流·促合作·促提升

由于学生的学习能力受到年龄水平的这制约，作为学习的个体缺乏已有知识系统梳理与统整的能力，需要教师助力建构、贯通学科知识体系。在纸艺学习实践中，教师有目的创设搭载综合性知识的驱动性问题，为学生构筑适合的学习环境，可以帮助学生参与到学习中去，助力学生为了解决问题而进行有目的的主动性学习交流。通过实践，可以让学生更好的融入团队，感受到合作学习可以提高解决问题的速度，从而促进学生整体能力水平的提升。

（三）强化学习认知：促思考·促实践·促创生

教学实践中，许多教师缺少统整的教学思考，艺术学科教师STEAM课程、项目化学习意识淡薄，纸艺课程在教学实践中学习视角单一。在美术学科教学中纸雕塑、纸建筑、纸桥梁、纸风筝等众多的学习内容，均可以项目化学习为切口，搭载美术学科本位知识有效行进。通过学习方式的改变，可以促进师生共同进行深入学习思考，为更好的实践体验乘载智慧之光，借助项目化学习方式，能够带动学生思考，在实践中不断改进、提升，从而创生更佳学习成果。

二、集思广益：展开研究设计

项目化学习于学生而言是学习方式的变革，于教师而言是更多智慧合体。在项目化学习实践研究设计生成的过程中，以问卷形式融合了教师、学生多方意见，合力生成研究框架，保证了研究的有效性与合理性。

（一）明晰思路，确定研究方向

明确学习内容，合理制定研究方向，是教学研究的首要任务。

1.主题化行进。

以纸艺为载体，进行主题化课程实践。为课程实践开启了宽泛、自由的研究方向。从造纸术出现至今，纸艺的传承与发展有了千年的历史。沿着历史的长河寻根溯源，可以见证纸的出现对人类文明发展起到了卓越的贡献。在众多纸艺项目实践中，拣选适合研究的项目版块，紧扣“纸艺”主题实践，确保了研究实践主题鲜明。

2.系列化发展。

研究实践结合学生的年龄特点，教学契合水平，采用“文化传承”、“自主创生”、“竞技衍生”、“变废为宝”四个单元实践板块。围绕四个单元，多方取材深入课程研究实践，逐渐形成了八坊课程。这些课程内容有序的围绕单元学习目标不断深化，形成了四个课程分支，以系列化状态有序发展。

例如自主创生单元的衍纸实践，围绕着作品欣赏、方法研究、初步探索、简单制作、独立设计、创意实践六个循序推进的课程脉络，在社团实践中展开实践学习。随着课程的不断深入，衍纸已经能够形成一个小小的课程部落， 丰沛了自主创生课程系列。

3.项目化实施。

搭载项目化学习方式，借助真实的问题情境、有效的驱动性问题，助力学生获取更好的学习体验，激活学习内驱。

例如：4月22日世界地球日，旨在提高民众对于现有环境问题的意识，并动员民众参与到环保运动中去。搭载环保实践的研究背景，鼓励学生发现校园中存在的环保资源，并以小组合作实践的方式制定合理的环境保护宣传方案。学生利用一周的午休时间，从快递包装、纸张利用到垃圾分类全面了解学校的环保现状后，决定开展一次纸艺服装秀，用各种废旧纸张制作环保时装，呼吁同学节约用纸。

确定实践主题后，学生自主组建了材料组、设计制作组、表演组、后勤保障组，利用周末时间收集材料，讨论设计方案。在兴趣、任务、评比的多重驱动下，历时3周，经历了多次的失败与改良，形成了属于孩子们的环保主题展示秀。

（二）整体架构，确定研究路径

课程的有序发展需要科学的方法、合理的路径。通过实践淬炼，提炼了以下四条行进路径，并以此为依托有序发展裂变。

1.自强：立足本位，关注学科内部本体生长。

挖掘国家课程、校本课程中与纸艺课程的整合点，关注美术学科本位的核心概念，加载学科项目化学习模式，培养学生解决问题、合理判断、沟通、合作的综合能力，是纸艺课程实践立足学科本位，关注美术学科文化本体生长的有效路径。沿着学科本位的实践路径，衍生了纸浆智造、缤纷衍纸、纸条穿编、巧手剪纸等一系列纸艺单元实践课程。在课程实践中为学生创设多元的艺术情境，激活学生的学习内驱，增强学生的创造性思维。

例如：六年级的毕业衍纸作品展，我们将衍纸风筝、衍纸花卉、衍纸配饰作为具体的艺术实践情境，将学习任务交给学生，学生在实践探究中，通过阅读、实践探索、方法搜索、合作学习等路径 ，有效的解决了衍纸制作中出现的组合、卷、折、粘贴等具体问题，并且能够独立完成图案设计，将自己心目中的艺术形象用衍纸的方式进行表达。

2.外跨：立足本源，关注学科联结内变外跨。

外跨，是以美术学科为源，注重学科关联，为了丰沛课程内容，拓展学生视野而铺设的更为饱满的课程实施路径。纸艺课程，用好每周二、四下午的社团课程时间，延续美术学科项目化学习思想，从提升学生的造型、设计、创新等美术学科关键能力出发，设计艺术情境，带动美术学科项目化学习发展。纸艺课程内变外跨，关联相关学科知识与能力，提升纸艺课程实践品质。课程追寻学科本源，依托单元学习实践，拓展了一纸成册、造纸体验，系列课程，这些课程在自身发展完善的过程中，关注其他学科知识的融入，调动学生的综合能力解决实际问题。

例如“一纸成册”项目，以“一张完整的纸张，怎样变成一本书？”为问题驱动学生展开自主研究，学生通过各种学习路径寻找到八格书、翻不完的书等不同的问题解决方案，并展开创作实践，完成了具有美感的小型绘本。小小的作品见证了纸艺课程沿着项目化学习的路径出发，关联语文、数学，铺就更为丰富的课程行走路径。

3.统整：立足本体，关注学习需求融合统整。

以纸艺项目学习为本体，融合多学科知识、技能，合力解决问题。同时生成可见成果，激活多学科核心概念，助力深度学习发生。在纸艺课程研究推进过程中，出现了多学科统整行进、学科概念模糊的课程版块。如纸板工坊、百变报纸等项目实施，从关注学生学习需求的视角出发设计学习活动，构建跨学科项目化学习实践。这些纸艺课程，以整体造型布局为核心，融入工艺、设计、应用、工程、计算、测量、人文等多元知识体系，助力学习素养的养成。

纸板工坊系列课程，我们从空间造型、设计应用等视角出发去设计学习情境，如：未来城堡设计、生态家园打造等，此类问题情境，综合了多学科的综合能力，是优良的跨学科项目化学习纽带，通过实践带动学生思考。在解决问题，生成可见成果的过程中，多学科知识、能力不分彼此，共同为了学生学习能力的提升，开辟融合统整的课程实施路径。

4.创新：立足本质，关注学习发展创新实践。

创新是美术学科的核心概念，也是课程发展到一定阶段后，行走的必然路径。纸艺课程在实践过程中，始终以学生学习为中心，淡化学科概念，注重学生的能力提升和学习素养的养成。课程搭载校园节日与活动，不断裂变发展，生成了纸船漂浮、纸桥承重、纸牌高塔等纸类竞技项目。课程以竞赛评比驱动学生展开真实的学习研究体验，学生在不断失败中改良设计、工艺、结构，不断的总结经验，提升自身能力。

例如纸桥承重、纸环寻踪，研究初始阶段我们以A4纸为载体，开启学习研究实践，学生通过变更折纸方法、提升制作工艺提升作品质量。一张纸激活了学生的学期探究热情，同时也激活了学生的学习思考，以报纸为载体，用纸卷拼接的方法搭建纸桥，进行造型、结构的比拼的项目实践板块，在学习实践中创生。

三、苦思精研：提炼研究方法

课程实践以纸为研究载体，深入思考、反复实践，提炼了“三真”、“思维”、“八会”的具体研究方法，开启了以材料为主题，多系列并轨同行，项目化实施推进、助力学生学习素养生成的校本课程。

（一）开启项目化研究实践，推进“三真”学习

借助真实情境，激活学生基于问题解决的真实思考，从而达到真实学习发生的目的，是纸艺项目化学习的实践宗旨。

1. 真实情境，助力“深度”学习发生。

开启真实的学习情境可以有效的滋养课程，促进深度学习的发生。在纸艺生态小区打造项目实践中，学生组建项目研究团队，做好任务角色分配，借助团队比拼竞赛投标的模拟情境开启项目学习。实践中，结合学生年龄特点做好学习设计，学习启动后，学生在情境的带动下，开始有序的获取知识，激烈的讨论碰撞，共同体验“因需而学”的乐趣 ，以持续学习的模式，激活学习素养，产生深度学习。

2. 真实思考，点燃“深度”学习欲望。

用驱动性问题激活学习实践后，会让学习者在实践中遭遇各种困难。解除困难，达成目标的思索过程，就是学生学习探索中的真实思考。这些思考指向不同学科的关键能力，在教师的合理点播下通过思考、判断、实践，解决项目实践中真实发生的问题，提升学习素养。在纸卷建桥项目实践中，怎样突破原有造型设计提升视觉美感？怎样合理设计解决承重？怎样粘贴制作提升工艺水平？等一系由项目实践衍生的真实思考，点燃了学生深度学习的欲望，激活了课程实践。

3. 真实学习，推进“深度”学习发展。

通过纸艺项目化实践参与，调动学生的现有知识体系，打通学科间的学习壁垒，让学生在解决问题的过程中自主、自发、自愿的汲取知识，提升自身的学习素养，是我们所期待的真实学习的发生，是深度学习达成的显性状态。例如纸船漂浮项目，学生得到的材料是旧报纸、透明胶带、热熔胶、适量泡沫板，怎样用这些材料制作一只在水上漂浮5分钟，且承重10公斤的、造型设计独特且具有视觉美感的纸船？一个具体的实践问题，调动了学生多学科的综合知识，完成了跨学科项目化学习实践，促进了真实学习的发生，推进了深度学习的发展。

（二）推进系列化研究实施，提炼“四维”策略

为了有效的落实核心素养，促进深度学习的发生，研究中考虑传统美术教学实践的利弊，提炼了“欣赏识读、合作研学、创意实践、展评交流”四维共融的研究实施策略。

1.欣赏识读，提炼方法，助力问题解决。

开启项目研究借鉴已有经验，可以提升研究效率。在纸艺项目实践研究过程中，教会学生研读同类作品的历史、文化、背景、方法、材料、工艺、技巧，并以此为鉴，制定合理的实施方案，助力问题快速解决。并在多次识读研讨中构建学生的识读框架体系，涵养学生的艺术学科素养。例如：纸板龙狮实践探索项目，依托学校主题单元课程《传经典·向未来》与体育学科舞狮文化相融合，让学生通过图像识读、物象识读，在研究工艺、造型的同时，关注色彩与文化的碰撞，造型与风格的联结。

2.合作研学，依托团队，活化学习方式。

“人心齐，泰山移”在纸艺项目化学习实践中，见证了团队学习的力量。搭载项目化学习方式，改变了传统课堂学习模式，学生为了快速达成学习目的，采用了分工合作、自主研读、分享交流等多种样态的学习方法，活化了学习方式，提升了学习效率。在“一纸成册”手工书的制作中，四人学习小组按照方法探寻、文字选取、绘画表达三个不同路径自觉分成211小队，分头寻找学习资源，形成内部分享。这种因需而学的学习模式，让学习变得扎实、有效。

3.创意实践，学科共融，厚重显性成果。

纸艺项目化学习实践，生成的公开学习成果是以纸为媒材的，可测、可评、可展的静态物化成果。在实践设计中，考虑多学科因素，鼓励学生创新表达方式，创新实践手法，生成个性鲜明的纸艺作品。在纸艺实践探索过程中，打破学科壁垒，将物化成果置于靶心，推动学生融通多学科学科知识，开展有序的实践研究，生成厚重的显性成果。

4.展评交流，建立自信，激发学习动力。

借助校园场馆、网络媒体平台、日常习作展评等多种成果展示平台，为学生提供适合的成果展示空间，有助于学生自信的建立，激发学生的学习动力。搭载项目化学习方式，可以做到全员参与实践，公开的展示成果不再是优生的个人展示秀，而是集体智慧的结晶和凝聚。有助于消除学生畏难情绪，提高实践能力，是学生持续学习的有效源动力。

（三）制定合理化研究评价，落实“八会”标准

在评价中唤醒思考，在思考中产生评价。在素养课堂推进的美术课堂教学中，经过论证确定判断学生评价思考测评标准为学生是否具有“八会”即：会识读，从图像 识读出发弄清作品中用了怎样的方法？表现了什么？从而了解艺术作品最初的，最基本的状态；会赏析，能够从简单的图片中发现作品的思想内涵，了解作品表达的意图，通过作品与作者的思想对话；会判断，学会客观的分析作品，不要用简单的美与丑去判断，要通过历史背景、社会背景去了解作品生成索要表达的思想，形成自己独特的判断思考；会思考，不跟随、不盲从、不人云亦云，要针对自己的理解提出问题；会合作，敢于大胆的实践，大胆的表达自己的理解和思考，并在实践善于和他人合作，借助团队的力量提升学习效果；会实践，能够创意的选择纸材进行实践，并在实践中条例清晰的进行实践操作，借助作品表述自己的意图；会表达，能够用清晰的语言表述自己对于作品的理解，诉说自己的创作思考；会评价，能够客观的评价同龄人的作品，指出作品中的优缺点，并合理的提出改进意见。

1.制定评价方案，量化评价标准。

学生项目化学习参与评价量表

围绕以上标准，有效落实素养目标，在纸艺课程实践探索过程中，关注学生多维度能力的发展，结合“八会”评价标准，全程跟进，判断纸艺课程推进的有效性。

2.丰富评价载体，拓宽评价渠道。

评价主体多元化，让教师、家长、社会、学生等与学习有关的人都可以参与到评价中来，促使评价更加客观真实。在评价过程中，除了关注学生的学习效果，也在关注学生的学习习惯、学习能力，生成多元的评价方式。对于学生作品的评价，带有主观因素，课程研发团队统一尺度，保证主观评价尽力客观执行，课程研发中，关注学生学习参与深度与态度与广度，养成良好的学习习惯，建立条理清晰的究探意识，融合“五育”审美。评价跟进及时，注重评价过程，制定量表，评价科学、及时、有序。

学生学习参与评价量表

3.关注评价细节，提高评价质量。

随着课程不断完善与发展，评价功能也在逐渐提高完善。在纸艺项目化实践推进过程中，能够对比参与研究的对样知识获取情况，客观判断课程是否具有推广价值。定期进行学生的素养检测评价，检测学生的美术学习素养是否有所提升。借助项目化学习评价反馈，分析学生的学科知识综合运用情况，助力课程的科学有序落地。在整个评价过程中，我们关注课程评价细节，根据评价反馈及时调整课程推进进度，基于最适合学生发展的内容助力学生的生命成长。

四、迁思回虑：深化研究反思

纸艺项目化实践研究，尚在实践研究旅途，诸多细节尚待丰满完善，面对已有成果且行且思、且思且行。

（一）持续学习，提升实践认知

搭载课题实践，开展团队学习，促进教师整体认知提升。在纸艺项目化学习实践开展的过程中，仍有部分研究成员项目化认知不足，导致部分研究版块以浅项目化学习状态或主题课程状态存在。期待通过各种不同形式的培训学习，提升项目化学习认知的同时，触摸更为前沿的学习实践理念，用新知识、新方法、新理念指导实践。

（二）深化研究，降低项目落差

纸艺项目化研究实践是以多轨并行的方式，同时开启多版块项目研究实践。在研究行进的过程中由于研究实践对象、研究引导者是不同的群体，必然会出现公开成果呈现的水平差异。如何减低项目落差，平衡研究资源将成为深化研究过程中重点思考的问题。

（三）迭代推进，促进发展完善

项目研究至今，已经形成相对完整的框架体系，在后续的研究实践中，将尝试以迭代的方式弥补研究实践旅途中出现的问题与瑕疵，努力让纸艺课程朝着更为系统、更为完善的方向行径。期待通过不断的摸索实践、提升课程品质，用融合高阶思维的纸艺项目化学习，带动学生学习深度有效开展。

参考文献

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[2]陈怡倩.统整的力量：直击STEAM核心的课程设计[M].长沙：湖南美术出版社，2017.

[3]李力加.基于“他山之石”的分析与思考——日本初中美术教学案例[J].中国中小学美术，2019（03）：48-52.