摘要：如何在课程教学里润物无声的实现思政元素，是《采购管理实务》课程团队一直在探索的命题。新时期经济高质量发展对高等职职业院校人才培养体系提出了更全面的要求，现代物流管理专业在人培方案制定过程中，及早的对《采购管理实务》这一专业核心课程进行了课程思政示范建设布局。课程成功立项广州城建职业学院校级课程思政课程教学质量工程项目后。课程团队分析遵循了现代物流管理专业人才培养目标后，提出从课程教学目标、课堂教学内容、提炼教法学法、多元考核评价、课程思政创新与特色等方面，对《采购管理实务》课程的思政融入教学进行全盘设计，并且积极开展教学实践的探索。在教师团队充分挖掘合适的思想政治元素同时，也期待学生可以自觉的把各自的理想追求汇合到中华民族和国家的伟大事业建设中，真正实现为党育人为国育才。通过对高等职职业院校现代物流专业课程思政的现状进行相关分析，希望形成高等职职业院校课程思政可复制教学模式。

关键词：课程思政、采购管理实务、高质量发展

职业教育的水平高低是一个经济体或者国家发展状态和发展潜力的核心指标，随着职业教育定位为同普通高等教育同等重要的教育类型这一国家战略发布。培养高素质技术技能型人才，就成了高职教育的历史使命。新时期教育的关键发展目标之一便是立德树人，在高职教育中怎么用好课堂教学这个主阵地来实现这一目标变得异常迫切。现代物流是我国人才最为紧缺的十类专业之一，现代物流产业十五年前就被国务院列入十大振兴产业目录，五年前粤港澳大湾区规划的出台，无疑提升了作为连通湾区经济动脉的物流行业高质量发展要求。现代物流管理专业在人培方案制定过程中，及早的对《采购管理实务》这一专业核心课程进行了课程思政示范建设布局，与各模块各类课程思政实现同向同行，同时形成专业课程体系协同效应。本课程属于知识性课程，并没有太多深奥难懂的点，这给教学团队开展课程思政预留了宽广的发挥空间，得以及时有效的根据现代物流产业发展对人才素质需求，探索符合高质量发展背景下的课程思政元素融入。

1、高等职业教育课程思政教学现状分析

1.1 大部分专业课程里缺乏恰当思政元素

实现现代物流管理专业课程思政教学的改革目标，就需要要充分分析目前现代物流管理专业中课程思政教学实践中存在哪些关键问题，这样才能结合真实问题找到其成因，给课程设计做到有针对性改进起到一定基础作用。就目前的阶段来说，高等职业学院现代物流管理专业课程教学体系普遍缺乏思政教育元素。日常教学除了传授专业技术，还要考虑如何让学生掌握实践操作技能、获得个人正确的三观。由于之前过度重视现代物流管理专业性知识的教学，大部分专业教师都没有去注意课程思政的融入，甚至有小部分老师认为这个任务应该有思政老师来完成，从而忽略了在课程中融入思政元素的动力。如果一直利用传统化的教学模式设计课程教学，不但教师对思政教育重视提不上来，还会影响学生综合素养发展这一目标实现。

1.2 课程思政的案例未能做到系列化

要挖掘好思政教育元素，有效融入到专业课程项目模块教学中，现在已经成为各级教育管理部门对高等职业院校教学工作衡量的重点。但是通过对各专业教学现状进行分析后发现，课程思政的案例未能做到系列化是影响学生综合素质的一个核心问题。很多专业教师不能有效将思政教育内容融入到现代物流管理的课程教学的主要环节里，而是课程教学的开始环节做到部分课程思政的形式，显然这对于落实思想政治水平的全过程融入还有距离，也很难起到促进作用。大部分情况下思政教育内容在各专业课程的考核评价指标体系里权重偏低，也间接导致了学生和教师对其重视程度不足，也是影响老师在进行思政案例开发动力不足找到了借口。

1.3 课程思政元素和校园文化之间的斜街不够

课程思政元素不能一味的盯着高大上，这样很容易在师生中产生一种假大空的感觉。因此，学校整体环境作为与广大师生日常朝夕为伴的关键因素，因此而积淀的校园文化也是可以作为思政课程案例开发和实践教学的主抓手。所以如何做好这一方面的思政的创设工作是十分重要的。之于我们的学生而言，校园文化也将直接影响他们学习习惯及效果，能不能对身边环境形成认可和主动呵护，这对学生的成长影响也是十分明显的。显然当前的专任教师还没有意识到将思政教育工作与专业知识教学工作相结合并融入到校园文化建设中的关键性，而是依照传统的思政教育模式，只关注时事政闻来开展思政元素开发，不注重课堂教学环节中的教育方法。如果能加强思政教育与校园文化之间的斜接，必将有力促进实现课程思政教育目标的实现，达到事半功倍的效果。所以在现代物流管理专业课程教学体系里，课程思政教育的案例同校园文化缺乏合理有效的衔接，一直是影响专业思政教育效果的一个显性因素。

1.4 课程考核中缺乏思政元素的考量

确实将思政元素融入到高职教育的课程体系里，这就需要通过各项环节的高频展现来实现，这其中课程考核及评价环节的指标体系构建也就了十分重要的意义。早前高职现代物流管理专业的课程体系还没有确实的把思政教育元素融入到课程考核这一环节当中，而是仅仅将思政元素教育蜻蜓点水的在课堂教学某些环境中呈现，其体现方式也相对比较单一，这直接给学生传递一个课程思政只是有一个形式而已的错误信号，学生们也就很难把它当成学习重要目标加以重视。

2、《采购管理实务》课程实施思政元素进课堂的必要性分析

“大学生作为实现中华民族伟大复兴的重要人才支撑，必须坚定“四个自信”，树立“家国情怀”，才能成为中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人”这一论断，为课程教学提供了新的教学要求。

专业课程起初都是缺乏思政教育内容的。课程团队通过数据调查已经发现了部分高等职业院校围绕各专业的不同特征尽管制定了人培方案，但思政目标的要求与企业岗位和行业社会职业道德需求之间还是有相当的距离，主要体现在不能与专业课程的具体项目模块内容精准结合，加上专任教师从事的职业业以外的职业道德要求也知之甚少，以及部分年轻教师在所任课教学中缺乏思政教学的实践经验;致使专业课程思政在教学中形同虚设。按国家高等教育的战略安排，高职院校不单要培养服务区域发展的高素质技术技能人才，同时也要兼具培养具备正确价值观、道德观等综合素养。

因此，《采购管理实务》课程开展课程思政教学，确实培养符合新事情经济高质量发展要求的优秀现代物流管理人才已经迫在眉睫。

3、《采购管理实务》课程思政融入探索

积极挖掘现代物流管理专业各课程中所蕴含的思政元素，做好“思政课程”转化为“课程思政”的有效衔接，需要重视高职院校思想政治工作存在的盲区、断点。着力构建一个课程教学有温度、专业思想引领有力度、课程立德树人有抓手，使课程思政教学能有效的满足学生成长、成才所需的思政养分，不断提升现代物流管理人才培养的质量。在重新审视高职院校课程思政教育体系的基础上，就如何在各《采购管理实务》课程理论和实践教学中融入思政教育，不断做好思政理程课教学实践做做出一些探索。

3.1课程教学环节上的思政设计

3.1.1 课程教学目标思政元素

现代物流管理专业立足粤港澳大湾区的位优势，主动适应“产业高质量发展背景下”现代服务的发展要求，结合学校培养职业道德高尚、技能高超、具备创新创业能力的高素质技术技能人才的培养目标定位，以及学院校培养职业道德高尚、技能高超、具备创新创业能力的高素质技术技能人才的培养目标定位，以及学院服务东北老工业基地振兴发展、培养适应地方现代服务业需求的商贸类人才的教育宗旨，制定了培养理想信念坚定、德、智、体、美、劳全面发展的高素质精英型技术技能物流人才的专业培养目标。作为现代物流管理专业的核心课程，《采购管理实务》不仅承担了培养学生做好采购管理知识储备和解决采购管理问题能力的课程教学任务，也承担着为现代物流管理专业教学做好符合新时期要求的课程思政要素的重要角色。在上述培养目标和的现代物流管理专业毕业要求、物流管理“1+X”职业技能等级中级证书获取考核要求，《采购管理实务》课程团队置了知识、能力和素养目标。着重体现以校园文化、民族自信、家国情怀、全球视野等思政价值作为引领，以采购管理实务课程内容为依托，巧妙融入中华传统优秀文化及社会主义核心价值观，应用项目案例依托、问题驱动相结合的方式，训练学生采购管理思维和现代物流管理职业能力，坚持将课程核心素养培养和立德树人作为出发点和落脚点，构建课程的教学目标体系。

3.1.2 课程教学内容思政元素

在实现前面教学目标的内容组合上，采购管理实务课程整合为“认知采购管理业务、准备采购业务、实施采购业务、控制采购业务、评估采购业务与战略采购”5大项目内容、13个项目任务，同时根据课程知识和能力目标及课程的授课对象现代物流管理专业二年级学生进行细致的学情分析，课程团队得出几点体会，学生们相当比例还是关心时政的，只是了解的并不深入;喜欢逛短视频平台，愿意接受碎片化的微视频学习形式。基于学情分析，我们设置了每个任务的思政教学点形成课程思政地图，结合具体的教学内容及思政育人要求，寻找了思政元素可以有效融入的靶点，力求从知识拓展、能力提升和价值引领等维度全面提升学生素养。

3.1.3 课程教法学法思政元素

课程教学团队为将思政元素轻松无感的融入课程教学，实现间接性、润物细无声式达成学生素养目标，课程团队在常规教学王：分组讨论法、任务驱动法、案例教学法外，瞄准知识目标和思政目标的结合点。首先是精心进行情景创设法设计，落实学生主体地位，创设情景调动学生分组扮演供销双方角色，模拟采购管理岗位一线可能遇到的实际问题和案例，教学教师以观察员身份完成教学现场加以评价，翻转课堂式学生由被动听众切换为主动把握的讲说；其次是开设校内实践——行业知识点讲座法。主动邀请优质校企合作企业技术骨干到校做相关行业专题讲座，传递专业岗位的发展新态势，以案讲理，有助于认识采购管理廉洁致公的职业素养；三是适当开展校外实践——通过执行人培方案中企业定制课程校外教学周的机会，让学生在岗位实习的环节实践专业技能的同时，注意提高自己的职业素养和思政理论水准。

3.1.4 课程教学过程思政元素

结和课程的教学过程，能够从时事热点、从岗位案例、传统文化等出发，通过学生们喜闻乐见问题切入。结合我国全球开创性的“进博会”、全球有影响力的“广交会”展示国家航空力量的“珠海航展”等，充分调动师生触碰期中的国家力量、技术创新等思政元素，使学生体会国家发展，提高对中国创造和中国智造的民族自信心和自豪感。适时开发教学做一体化项目，任务驱动的方式，让学生参与进来，在突破难点的同时，培养学生团队协作精神和良好的竞争意识，潜移默化的开展爱国主义教育，如采购人员节假日该不该收红包、采购人员队伍搭建该不该存在关系、供应商管理亲疏把控、国际采购的民族自信等。由各教学环节的要求和知识点的潜移默化，让思政元素贯穿全过程。在常规教学时段外结合现代物流管理专业职业能力要求，鼓励学生利用现代物流管理校内生产性实训中心京东派上岗机会。将课程学习延伸到课外校内实训环节，同时利用课程校内精品在线开放课程站点实现互联网+课堂的线上学习，发扬学生自主学习的优良传统。

3.1.5 课程考核评价思政元素

课程教学团队在每个任务都设置了四个维度评价指标体系：学生前预习、课后作业完成情况设置完成度权重分;匹配课堂听课抬头，问题主动发言，项目实践团队协作沟通等，设置状态分;检测考核小组任务完成质量，制定知识转化度权重分;考核思政素养确实提升成长配置思政素养分。同时在课程期末总评里，课程团队除将四个维度50%权重计入课程总成绩外，又在期末试卷的试题中设置了思政元素考核点，通过观测学生思政培养点的累积来判断思政目标的达标率。

3.2课程教学团队思政教学素质

“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一问题提出，给高等职业教育带来了一个急需回答的问题。同时我们也发现要回答这个问题，我们同时也要面对一个伴生问题，那就行“谁来培养人”。显然、在教育部随后提出的“三教改革”和“三全育人”毫无疑问都回答了这个问题，那就是专业教师来承担这一关键的角色。所以要求教师不仅能传播知识，更要能传播理念和思想。要是课程教师出现问题，那么对学生的影响无疑是巨大的。

《采购管理实务》提高课程教师团队思政素养主要从这几个方面进行：

首先可以从最开始现代物流管理专业教研室高水平课程思政课教师，学院教办协调统筹的模式，将思政课教师分派到各院系专业教研室开展思政帮扶活动以此打造课程思政协同育人团队。

其次可以对课程课教学团队进行课程思政培训。主要解决教师“不懂思政”“不会思政”“不愿开展思政”的常规问题，主要是在教学团队里进行课程思政方式方法的培训。确实做到讲课者先听课的理念，激发教师确实担负起现代物流管理专业学生健康成长的引路人的责任。

最后常态化邀请思政课程教师进行交流实现取长补短。通过课程教学团队组织与思政课教师交流会，形成彼此促进、相互保障、互为依托的思政育人团队新组合。通过组合可以实现互通教学信息、共同分析课程思政教学的难点热点，找到蕴含在课程间的思政元素，协同做好《采购管理实务》课程思政教学。

4、结语

全国高等学校思想政治工作会议指出：要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。高等职业教育作为高素质人才培养的高等教育类型，在具体培养对象是即将步入社会的学生，在做好生专业技术能力培养学的同时，尤其要加强对学生思想素质水平的教育，帮助学生们树立正确的三观，在他们步入社会之前传递理想、工作、生活、奉献有机结合要求。通过在专业课程科学设计和有机教学融入思想政治元素的教学内容，全面的教学模式教学设计创新、活页式教学内容的配置，来促进《采购管理实务》课程思政培养学生核心素养教育目标的实现，实现全面提升教学育人效果。通过课程教学团队实践探索，形成了适用于《采购管理实务》课程思政模式：除注重专业知识外，把实现中国梦与现代化强国战略、新时期“五大发展理念”等宏观思政基本理论知识以巧妙的形式式融进课堂教学，将采购管理的技能培养与思政素养方面全面提升。

参考文献

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〔4〕马雯慧．思政元素融入国际贸易地理课程的改革与实践[J]．现代职业教育，2020，（32）

〔5〕刘文文.专业伦理视域下高校思想政治教育创新研究[J].学校党建与思想教育，2017（12）

作者简介：凌海平，男（1981.5-），副教授、高级物流师、电子商务师、经济师，个人专业研究方向为企业管理，江西兴国人。