《苏州园林》是初中语文八年级上册第五单元的一篇课文，文章介绍了苏州园林的特点，是一篇说明文。肖培东、刘恩樵、潘庆玉三位老师曾对这篇课文进行同课异构教学，教学内容都涉及文章的结构层次、语言特点、作者情感，但三位老师的教学方法和侧重点不同。分析三位老师的教学课例，探究教学亮点和存在不足，为说明文阅读教学提供参考。

一、梳理学生思路，理清文章结构层次

结构清晰是说明文的特点，三位老师在教学中都引导学生感受文章的结构层次美，但具体方法不同。肖老师让学生自主探究《苏州园林》这篇文章的结构特点，经过不同学生不断地补充完善，最终理清了文章的结构层次。刘老师则是在讲课之初出示了四个大小不同的框，让学生猜测四个框与课文的内容的联系。刘老师的悬念激发了学生的思维，学生纷纷猜测，课堂气氛高涨，但是花费时间较长。潘老师则是这样处理：首先，让学生画出段落关键句；然后，教师出示段落大意，学生填写关键词；最后，教师划分层次，学生说明理由。肖老师的讲法给了学生思考的方向和空间，但是有些学生并不能准确把握，需要不同学生一起建构出最终答案；刘老师的讲法激发了学生的探索热情，但是效率不高；潘老师的讲法，学生的任务明确，一步步递进就能得出相对一致的答案，达到教学目标，用时相对较短。

对于说明文这种层次清晰、结构严密的文章，划分结构层次应该会有一个比较一致的答案。学生可以自己探究，但是结果是要达成一致的。既然如此，教师可以引导学生思考“为什么是这样”，减少学生思考“是什么样”的时间。潘老师一步步引导学生概括段意，通过不同的颜色标注出不同的层次，果断地让学生明白这是正确的划分结果，减去学生错误的思考时间，然后再让学生思考为什么这样划分，课堂教学高效。潘老师做的不仅是篇章结构上的梳理，还有段落内部结构的梳理。潘老师通过列表格，为段落内容划分为三个层次：说物——明理——寄情，更加细致地展现说明文结构之严密，逻辑之清晰。

二、抓住关键字词句，感受语言精确

讲授说明文，要让学生感受说明文语言精确的特点。三位老师在教学中都把这一点作为教学重点来教授。肖老师主要抓住“据说”“或多或少”让学生感受用词之精准，抓住“四个讲究”让学生感受搭配的和谐。刘老师主要抓住课文第二段中在说明苏州园林的共同点之前，先明确苏州园林各有其特点，体现了作者的严谨。潘老师主要通过对比“绝不”“决不”的区别，品味课文中出现的“极少”一词，让学生体会文章用词的精准严谨。三位老师抓住的教学点不同，讲法也不同。肖老师主要把语言分析和结构划分分开讲授，给学生下达明确的任务，找出能体现作者用词精准的地方。学生自己找到的说明理由，学生找不到老师就提出来，让学生说阅读感受。这样的处理有利于学生自主探究，感受学习种发现的乐趣。刘老师由于时间不够，主要是以讲授为主。潘老师找到的词是学生很容易忽视的词，提出来让学生说区别，难度比较大，激发了学生的思维。

感受文章的语言特点，需要老师进行文本细读，需要对文字有极强的敏感。教师如果能发掘出一些容易让学生忽视的点，会大大激发学生思维的拓展，引起学生阅读的兴趣。在讲授方面，不妨让学生有多一点自由探索的机会，让学生有自己深入文本发现的过程。教师再对学生忽视的地方，稍加指点，指出这里有“好东西”，但是具体怎么好，还是交给学生自己体会。这样则给了学生思维自由发散的宽度，又让学生的思维有了深入了解体会的深度。

三、咬文嚼字，感受作者的情感

这是一篇文艺性说明文，作者在文章中倾注了自己的感情。这些情感主要通过一些零星细小的词汇来表现，不容易被学生发觉。倾注情感，具有文学性是文艺性说明文和一般的科普类说明文不一样的特点，也是教师在讲授文艺性说明文所要关注到的地方。三位老师都对文章作者的情感进行讲授点拨，但是三位的着力度不同。肖老师主要是抓住文章最后一句的“当然”二字，让学生感受作者对苏州园林典范性的自豪感，只是稍加点拨。刘老师主要让学生反复品读第二段的最后一句，说说读出的感受。学生通过反复读，也能自己感受到作者的情感。潘老师则是通过把各个段落有“决不”的句子聚合在一起，让学生比较容易地发现文中多次使用主观程度极高的“决不”，从而感受作者的情感。肖老师应该是把体会作者对传统文化和古典审美情趣的喜爱放在第二课时，在第一课时主要解决的是感受说明对象的特点，说明文的结构语言。刘老师抓住一个段落的一句，让学生反复体会。潘老师则是整合了全文有关句子，这些句子散落四处，单看可能不能发现什么，当它们聚集起来，就发大了它们的特点，学生很快发现其中的奥妙，并尝试解读。这样聚合的方式挑战了学生的认知，激发了学生的兴趣。潘老师不仅找到了文章中体现作者情感的句子，也找出了体现文章文学性的一个词“补”，让学生感受这个字带来的美感体验。

要凸显文艺性说明文的特点，除了讲授一般说明文共同的结构逻辑清晰、语言精准之外，还要体会文章中作者的情感、文章的文学性这些特点。这对老师的文学素养提出了极大的要求，需要教师在字里行间进行细致的感受，发现人所不易发现。这与教师教学目标的定位也有关系，有些老师会把这篇课文的讲授难点定在感受作者对苏州园林的喜爱，也有老师会把难点定在激发学生对中国古典文化的自觉继承。前者可能只需要让学生去品读文章中相关的句子词汇，后者不仅如此，还要理解为什么作者对苏州园林有这样的情感，从而激发对以苏州园林为代表的古典文化的思考。

说明文说明对象的特点、说明文的结构和语言等都是讲授说明文时应该注意的教学内容，但是不同的说明文有其独特的意义，需要教师去挖掘和发现。挖掘和发现之后，还要考虑如何让学生理解体会。让学生在较短的时间内获得最大的收获，教师的艺术还在于善于裁剪得当，精心设计，丰富课堂容量。让课堂少一点表面的热闹，学生少一点浅层的应答，给学生支架，既让学生有能学好语文的信心，感受到学习语文的快乐，也体现语文的难度，让学生多一些深度的思考。