摘要：探究性学习主要是教师在课堂教学过程中，以学生为主体，教师通过启发、指导的方式，让学生开展知识探究、问题分析及处理的过程，以此增强学生对知识的理解应用。在新课程标准中指出，数学教学不能单纯地让学生模仿、记忆、练习，教师在教学中还应该引领学生开展动手实践、自主探究活动，指引学生参与到知识形成过程中，深化学生的感知。探究性学习方法的应用，可以在很大程度上改变以往的灌输式教学情况，学生的学习主动性会有明显提升，对于学生数学素养发展也有良好指引。因此，在实际教学中，分析探究式学习在初中数学课堂教学的应用具有极高的价值。

关键词：初中数学；探究式；教学策略

引言

新时代背景下，社会对于人才的实践探究能力、创新能力有了更高要求，这也使得以往单纯的知识灌输式教学模式无法满足当今社会实际育人要求。要想改变以上情况，广大教师必须采取有效策略，引导学生自主参与到知识学习、探究和实践中。探究式教学的应用能实现现代教育目标，其在初中数学课堂中的应用是以学生为课堂学习主体，而教师在其中只需将自身引导作用发挥出来，帮助学生自主地投入教学活动并快速掌握所学知识。

一、初中数学教学存在的问题

（一）学生学习兴趣有所不足

如今，初中数学课堂中许多学生对学习数学知识不够积极，无法体会到数学学科的趣味性，以至于课堂教学效果不理想。而学生之所以学习兴趣有所不足，主要源自以下几个方面的原因。首先就是课堂教学方法单一且传统，即受应试教育的影响，为教师主体的灌输式教学成为当前教学的常态，这也就导致了学生的学习状态非常被动。其次就是学生的学习压力较大，即为了获得更高的分数，学生需要大量刷题，包括教材习题、练习册与试卷等。除此之外，初中数学学习的难度有所上升，对学生数学思维能力、学习能力等各方面的关键能力要求都更高，因而部分数学基础不够扎实的学生在学习过程中难以感受到学习乐趣感与成就感，从而也就难以激发出对数学学习的兴趣与积极性。

（二）数学教学方式过于单一

课堂教学方式的选择直接影响到学生的学习成绩，以及师生之间的关系。在初中数学教学中，集中备课是目前最常用的备课方法。尽管教学内容是按计划进行的，但学生的学习兴趣却很难提高。所以，要使数学教学达到最佳的教学效果，就需要在教学内容、形式等方面进行改革。

二、初中数学探究式教学策略

（一）创设情境式教学，提高学生的学习兴趣

教师要营造一个能激发学生数学学习兴趣的教学环境。初中生的学习水平较低，而在课堂上要创造出一种生动的课堂教学，能够极大地调动学生的数学兴趣，使学生能够主动地投入到课堂中去。

例如，教师讲解“图形的平移”时，就要创造出一种游戏的教学情境，让学生在游戏中学习，达到寓教于乐的教学目标，从而激发学生的学习兴趣。教师可以预先做好准备，请学生用同样的尺寸和方向的纸上画出一条线。了解怎样做移动，把表格中的线条对齐。当学生了解游戏规则后，要求学生在纸上绘制新的线条，然后在小组中进行平移，找出最容易的平移方式和步骤，并给予最先找出答案的小组一定的奖励。通过这种方式，使情景游戏在课堂上的教学更加简便，能够激发学生的参与感，有效地减少了课堂上的数学学习困难，从而提高了初中数学教学的质量。

（二）开展小组合作教学，促进学生多元化发展

在新课程要求的深入实施下，小组合作学习成为教学课堂重要的教学方式之一，且应用越来越广泛，即在教学课堂上让学生以小组为单位围绕某一学习任务进行合作探究。其最大的特点就在于将教学课堂交还给学生，让学生真正成为课堂的主人，从而能在彰显学生主体地位的基础上促使学生更为积极主动地进行学习。与此同时，在小组合作学习中，学生不仅需要进行自主思考，也需要进行彼此合作，相互之间共同交流学习思路，能够达成互帮互助、共同进步的学习成效。为此，初中数学教师在教学过程中可以以小组合作的方式进行教学，在学习合作下可帮助小学生不断深化知识理解，并获得多元能力发展，从而有利于提升教学有效性。

以“直方图”一课的教学为例，首先，教师需要先了解每个学生的学习基础、学习表现以及学习水平，然后根据此构建学习小组，以3～5人为小组单位。接着，教师还要以教学内容为切入点，给每组学生安排适合的任务，如“统计调查班上学生上次数学考试各分段成绩人数，并以直方图的形式表现出来”。针对这一小组学习任务，学生需要进行紧密的分工合作，包括收集数据、整理数据与绘制直方图。最后，在所有小组都完成直方图的绘制之后，要进行展示对比，并分析其中的对错点。如此，在这样一个教学过程中，学生通过分工合作与实践操作，不仅能够更加熟练地掌握与应用相关知识点，还能有效发展团结协作能力、实践操作能力、自主学习能力等，不仅学生得到多元化发展，还能保障课堂教学效率。

（三）借助实践教学，培养学生动手能力

在探究式教学中，教师还要鼓励学生积极地投入到动手实践中，在实践中对学习方法进行揣摩，提高学生的自主学习与探究能力。传统教学模式下，教师往往只是单纯地灌输知识，导致学生始终处于被动的学习状态，无法提高学习的效率和质量。为了改变这一现状，教师要给予学生动手实践的机会，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使其亲身参与到实践活动中，同时要积极地培养学生的动手能力和探究能力。

例如，在教学对角线相关内容时，教师便可鼓励学生借助作业纸动手折叠相关图形，观察长方形、正方形纸片对角线存在的差异，引导其探究出现异同的原因，并明确正方形与长方形四边间存在的联系。通过动手实践，学生能够积极地投入分析与对比中，并清晰地了解两者的差别与共同点，逐步增强探究学习的能力。又如，在教学数据的收集、整理与描述相关内容时，教师需要求学生掌握基本概念，并学会收集与整理数据。在实际教学的过程中，教师必须改变以往传统的灌输式教学方式，采取探究式教学方式来展开内容讲解，结合学生生活实际、教材内容设计学习任务与主题，之后在鼓励学生以分组合作方式完成教学任务。具体来说，教师可以通过互联网技术收集近年来我国各地区大气与水污染数据，并通过统计图展现出来，同时还可以鼓励学生自主设计调查表，比如可以将校园作为主要调查范围，对不同班级学生到校情况进行调查，待统计完后还要进行数据分析并得出结论。通过实践，学生能够深入学习和掌握数据统计知识，提升自身的探究、自主学习以及应用能力。

结束语

总之，探究式教学策略在初中数学教学中的应用，有利于学生自主学习、探究创新、应用能力的培养，可使其从多个角度对知识有深度理解，构建完善的知识体系，并能灵活应用数学知识解决实际生活问题。所以作为初中数学教师，我们应积极投入到探究式教学策略研究中，借助创设情境、实践探究活动、小组合作等方式激发学生自主探究积极性，以获得良好教学成效，提升学生数学核心素养，为其今后的学习与发展奠定基础。

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