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【摘要】以《谈美书简》作为整本书阅读的载体来提升学生审美鉴赏与创造的能力，难度很大但高度更大。作为教师要传达阅读学术专注的意义与价值，不断寻找学生生活学习实践中的实例辅助学生对审美概念的理解，消除学生的畏难情绪。教师围绕审美观点创设丰富的情境，引导学生自觉地在写作中实践，将进一步推动审美鉴赏与创造这一核心素养的落地。

【关键词】《谈美书简》；整本书阅读；审美鉴赏与创造；

《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020年修订）》明确提出，普通高中语文课程由 18 个学习任务群组成，其中“整本书阅读与研讨”这一学习任务群贯穿语文课程的三个阶段，凸显了“整本书阅读”对于高中生拓展阅读视野、提升鉴赏能力、提升审美鉴赏等方面的重要意义。朱光潜的《谈美书简》作为一本“学术著作”，具有整本书阅读的典范作用。

审美鉴赏与创造是高中语文四大核心素养之一，指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。《谈美书简》是中国现代美学家朱光潜在八十二岁的“暮年心血”之作，他回顾总结了自己漫长美学生涯和美学思想，采用书信体的形式，娓娓道来，亲切自然，将许多深奥的美学知识通俗化。书中，朱光潜先生就青年朋友们普遍关心的美和美感、美的规律、美的范畴等一系列美学问题进行了深入的探讨，同时也对文学的审美特征、文学的创作规律及特点作了详尽的阐释，既是思想上的，又是方法上的，是初涉美学者学习美学知识的重要参考书籍和讲章。

笔者认为，以学术类著作《谈美书简》作为整本书阅读的学习材料，并进行教学实践，将有利于学生审美鉴赏与创造能力的提升。

一、打破与作品的隔膜，提升学生日常审美捕捉能力

整本书阅读的开展本身受制于学生的阅读史，县域高中学生普遍阅读量偏小，在阅读体裁的选择上多以故事性强、贴近现实和时代的文本为主，对于《谈美书简》这样的学术性文本学生兴趣不高，甚至读不懂、读不透，对学术词语把握不了，更无法形成系统的体系，更何谈体会作者的学术观和一个文学作家的审美“良心”。

但是教师不能被眼前的困难拦阻，要真正认识到读“学术著作”的价值和意义。正如温儒敏教授所言：“读书不能就易避难，不要总是读自己喜欢的、浅易的、流行的读物，在低水平圈子里打转。年轻时有意识让自己读一些‘深’一点的书，读一些可能超过自己能力的经典，是一种挑战。应该激发自信，追求卓越，知难而上。”

教师在整本书阅读实践中，首先应聚焦于让学生从心底认识到读《谈美书简》的价值，并通过学生日常实践，寻找审美的实例，让学生找到日常生活和学习与课本的契合点，真正做到，得之课本，用之与课外。

二、加强学术类整本书阅读指导，提升学生从文本挖掘美学基本理论的能力

在整本书的阅读建构上，要重视学术类作品的阅读方法指导，即首先要读得懂。整本书的阅读要有整体观，然后梳理各组成部分核心观点的内涵和彼此间的内在联系，进而梳理全书的说理逻辑。在说理思路中发现作者研究的基本问题和具体问题，理解核心观点及核心概念，进而发现阅读切入点。

在局部的章节阅读中，可以借助批注法、列表、思维导图、做阅读笔记卡、读书小报等具体阅读方法。“纲举目张”，梳理出作者的众多学术概念，以及围绕这些概念所发表的观点，厘清这些观点的主次、层级，构建这些观点之间的联系，然后围绕观点，找出作者用以论证的论据、素材。触类旁通，学生依据书中的论据，在现实的学习和生活中寻找类似的经历和经验，这将大大有助于学生对于学术观点的深入理解。

到具体的文段，教会学生抓段落的中心句或起结构上位于开头结尾，或者起转折作用的句子，关注总领句、总结性的能揭示作者观点的语句，概括段落的行文思路。

《谈美书简》一书凡十三封信，既有关于美学理论的论述，比如马列主义美学体系、美与美感、形象思维等；也有就具体的美学问题进行探讨，提出自己的看法，比如典型环境与典型性格问题、浪漫主义与现实主义问题、悲剧性与戏剧性等；同时还总结自己切身的体会，对某些错误思想和观点进行批判，比如号召大家冲破人性论、人道主义和人情味等文艺创作和美学中的禁区，等等。

在挖掘文本基本理论观点时，教师引领学生做思维导图，先梳理各个章节的基本观点，然后再梳理全文的行文脉络。学生以章节为节点做思维导图居多，教师应进一步鼓励学生再次根据作者的美学理论，进行进一步的行文思路的梳理。以笔者为例，笔者将全书13章归纳成六个部分，作为基本分类概念分出6个主要分支，然后给六个分支确定好关键词。教师应引导学生对文本涉及的美学理念融会贯通，对概念的联系做进一步的思考，不能千篇一律。

三、迁移理解，将理论与实践相结合，发挥审美想象力

学生要想真正的对文本产生兴趣并能深入的理解，教师就要积极引导学生用自己生活和学习的实践，来帮助对复杂美学概念的理解。学生在学习中，遇到的散文、戏剧、小说、诗歌中很多都渗透着该书中闪耀的美学思想。学生审美意象的产生，延伸到另一审美意象，都需要脑海中有一个已有的审美意象，从理解出发，回归生活，在进行深入的理解，这也是学生跨越时空与作者共鸣的有效方法。

如在谈到“节奏感”时，笔者让学生配乐朗诵《再别康桥》，体会诗歌朗朗上口，错落有致，音节和谐，节奏感强的特点；笔者以《琵琶行》“大弦嘈嘈如急雨.......四弦一声如裂帛”一节，让学生体会乐曲不同阶段的节奏，并读出节奏的不同；讲到《阿房宫赋》“五步一楼，十步一阁；廊腰缦回，檐牙高啄”的描写时，让学生感受到建筑描写的节奏。通过学习中的实例，让学生明白节奏藏于声音，但暗含的是感情。从朱光潜的理论出发，要想读好文本，就需要把握节奏，练好呼吸，分清楚轻重缓急和停顿，同时代入作者的情感和作品的完整意义，让情感随作品节奏起伏，从而感受文章的节奏之美。

在讲到“疫情”这个概念时，朱光潜认为移情是实现物和我的双向互动，物我相统一。为了易于学生理解，笔者以文学作品中情与景的关系，联想与想象的手法为出发点辅助学生理解。杜甫《春望》“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，讲感情寄托在花和鸟上，就是用移情的手法，将感情转移到物上。继而笔者启发学生列举诗句中的移情，学生列举了“众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山”“我见青山多妩媚，料青山、见我应如是”“露从今夜白，月是故乡明”“红豆不堪看，满眼相思泪”“红豆生南国，……此物最相思”“行宫见月伤心色，夜雨闻铃肠断声”等诗句，并充分感受到移情法主要是使主体（人）与客体（物）达到一种情感与精神相交融的手法。

在讲到文学中的悲喜剧时，笔者以《范进中举》《孔乙己》《一个公务员之死》《外套》为例，使学生感受到文学中的悲喜能够突破传统的以乐写喜、以苦写悲的模式，而是悲喜交错巧妙结合在一 起，增加作品的可塑性。

四、运用书中的审美理论进行写作创作，培养审美创造力

能运用文中美学观点对文学类文本进行阅读鉴赏，提升自己的审美鉴赏能力。如要求按照朱光潜美学的观点，写一篇关于《氓》的鉴赏文章。根据学生的作文，给学生提出了运用美学理论评价的要求。一是要观点正确鲜明，把握美学观点的准确概念，美学知识要针对具体作品进行具体分析。二是要体现评论的请、理、文的金摩羯和，美学评论数学要严密且创新，有科学性和理论性。

在学习新月派诗歌三美时，当时让学生仿写新诗；在讲到武汉大学三行诗时，让学生仿写三行诗。这些创意写作让学生在具体情境与实践下，把握诗歌的节奏、韵律以及语言之美，以及背后渗透的浓浓深情。

在讲到典型环境中的典型人物时，要求学生选取特定职业、特殊工作场所、特定历史背景下的一个自己熟悉的典型人物，写一篇小小说。笔者要求学生创造典型环境、制造矛盾冲突，以将人物立体化的凸显出来。

总的来看，笔者以《谈美书简》作为阅读材料进行阅读教学实践，要求学生在加强学术类文学名著阅读能力的基础上，综合运用多种方式，既使学生的整体把握了该书的基本学术观点以及其内部之间的联系，也促进了学生审美鉴赏与创造理论知识的完善，同时通过迁移理解，让学生真正学会将将学到的美学理论与具体的学习实践相结合，促进理论的消化与理解。各种形式的写作创作活动，也让学生自觉的运用书中的美学理论进行文学创作，使学生的审美创造能力进一步增强。