戏剧主题活动的呈现依赖于幼儿真实的感知和体验，他们在一定的游戏情境中，利用肢体、动作、表情等方式展现自己对局部故事内容和绘本整体的理解和情感表达。在戏剧表达的阶段，我们通过各种方式让幼儿探索，了解角色的特点，更好地塑造角色的形象。

中班戏剧主题活动“狼大叔的红焖鸡”取材于绘本《狼大叔的红焖鸡》。这一绘本通过强烈的反差，讲述一个关于爱和感恩的主题。角色形象鲜明，情节跌宕起伏，给幼儿创造了戏剧想象和表达的空间。

在故事的开端，有一只活泼可爱的、非常喜爱美食的狼大叔，每天，狼大叔都在自己家中制作美食，今天做一个香香的煎饼，明天做一篮子美味的甜甜圈、后天做美味的牛排……这只喜爱美食的狼大叔与现实中狼的凶狠形象形成了鲜明的反差。直到它出门发现了一群母鸡和小鸡，他的本性才真正的暴露出来，但是，狼大叔为什么没有抓住机会，直接生扑鸡群呢？原来是为了多吃几口肉，它想要把母鸡养的白白胖胖，于是，狼大叔发挥了自己的本领，开始了新一轮的美食制作……

在前阶段的活动中，孩子们已经了解了狼大叔为什么放走母鸡的用意，原来狼大叔是为他后面的行为埋下伏笔。有了这样的基础，在接下来的活动中，孩子们能够更深层次的理解狼大叔，也能够更好的表现角色的状态了。教师需要做的就是帮助幼儿用戏剧的方式表达对狼大叔和母鸡这两角色的理解。因此，教师设计了以下环节，以戏剧的方式，积累相关经验。

活动一：暖身游戏：“123，木头人”+“快吃吧，快吃吧……”

活动一开始，教师引导幼儿回忆狼大叔的动作、表情，接着采用“入戏”教的策略，教师和幼儿一同扮演狼大叔，托着“食物”走向助教扮演的母鸡，表现出饥饿、流口水的模样，非常渴望看到母鸡，脸上洋溢着得意的神情。当“母鸡”一回头，所有人必须立刻停下静止不动;当所有人都放下手中的食物后，老师带领孩子们边“回家”边对“母鸡”重复说三遍以下台词：“快吃吧，快吃吧！我可爱的母鸡！”，而且一遍比一遍高，体现出狼大叔对自己的所作所为非常兴奋的状态，这一环节中，孩子们通过和教师共同模仿狼大叔的语言和肢体动作，感受狼大叔迫切想要吃到红焖鸡的心情。

活动二：狼大叔的幻想

经历了上一环节的“动”，下面是一个相对“静”的环节，此时，教师和幼儿依旧在游戏情境中，“他们”共同回到了自己的家，此时，教师采用了戏剧交易活动中常用的“坐针毡”的策略，即教师和幼儿都以狼的参与讨论，教师作为狼的领袖，开始引发“狼崽”们的讨论：“你们说母鸡长胖了没有？”“它哪里会长胖？”此时，幼儿开始你一言我一语的和教师互动起来，幼儿说：“他的手臂会变粗。”教师回应：“嘿嘿嘿，肥肥的鸡翅膀，一定很美味。”幼儿说：“它的腿会变粗。”教师回应：“哈哈哈，可以饱餐一顿了。”教师表现的越诱人、幼儿才会在情境中和教师更有效的互动，更能感受狼大叔渴望梦想即将成真的迫切心情，师幼间的对话内容才会逐渐丰富起来。

这一活动采用“坐针毡”的策略进行讨论，对中班幼儿来说有一定难度和挑战，过程中可以会出现冷场的现象，因此，教师要善于回应幼儿的语言，将幼儿抛过来的球再拋回去，促使幼儿主动思考和提问、让活动现场更加灵动。

至此，教师又回归到绘本，向幼儿介绍做好的万全准备的狼大叔决定亲自踏上母鸡家的领土去一探究竟……

活动三：狼大叔与母鸡的相遇

终于，万事俱备，那正是狼大叔一直期待的一个夜晚。他把一个大号焖锅取出来装满水，放在火上，然后就兴高采烈地出发了。 当开门的音效一出现，画面中出现狼大叔和母鸡碰面的表情，此时的孩子们被母鸡和狼大叔的表情逗乐了。惊讶中又透露着害怕和心虚，这种感受对于中班的幼儿来说有些难以理解，因此，这一环节我们将重点放在表现狼大叔和母鸡的对话上，通过这两角色声音的塑造，表达对该场景的理解。

声音的塑造首先要从声音控制开始，包括对音量、音调、语速的控制，教师需要帮助幼儿想象出狼大叔和母鸡的形象，这在我们之前的活动中剖析过了。在之前欣赏绘本的过程中，我们已经和幼儿共同讨论出了狼大叔的特征：爱吃美食、爱做美食，在发现母鸡后又偷偷跟踪母鸡，比较狡猾、奸诈，还是一个比较喜欢欺负小动物的这样的形象。而母鸡一家是非常友好、温馨的一个画面（从母鸡带着小鸡出门散步就可以看出来），母鸡的神情都是温柔的，足以可见两个角色间的强烈反差。

在幼儿初步体验后，教师引导幼儿：“此时，母鸡开门看到门口的狼大叔，它心里会想些什么呢？它又会说些什么呢？”这时，幼儿不假思索的回答：“是狼大叔来了，鸡宝宝们赶紧躲起来。”处于本能，孩子们对于狼大叔都是防备的状态，因此会表现出来是只保护自己孩子的鸡妈妈。还有的幼儿回答：“狼大叔，是你呀，你来干什么？”这是只临危不乱的母鸡，教师又问：“那被逮个正着的狼大叔呢？”有的幼儿说：“狼大叔会有点紧张。”还有的幼儿说：“狼大叔会害怕，因为它的眼睛朝上看了，它不敢看母鸡。”在教师的引导下，幼儿积极思考，有了更深层次的体验。

在积累的一定的戏剧经验后，幼儿需要一个完整的戏剧表达的机会，在此环节，幼儿两两选择同伴和角色，一人扮演狼大叔，一人扮演母鸡，表演当门打开后狼大叔与母鸡相遇的情节。当两两幼儿开始表演的时候，教师旁述“当门吱嘎一声打开后”，表演就开始了……

以下是节选的幼儿在活动中表现的母鸡和狼大叔的对话：

母鸡：狼大叔，怎么是你？你来有什么事情吗？

狼大叔：额额额，没什么事情，就是想问问你们，煎饼、蛋糕还有甜甜圈好吃吗？

母鸡（故作惊讶状）：啊，那些美味的实物是你送给我们的？

狼大叔（不好意思）：是的，我喜欢做美食，所以就做了送给你们吃了。

母鸡：真是太谢谢你了，狼大叔，你真好！

母鸡：你要到我家里去做客吗？我家也有很多好吃的。

狼大叔（犹豫了一会）：不用了。

母鸡：快进来吧。

……

孩子们内心是纯洁、美好的，即使下面有一些孩子在那窃窃私语：“狼大叔，快把母鸡吃掉。”但孩子们在真正投入到表演中时依旧是和睦相处的表现。

活动四：狼大叔内心的转变

狼大叔最后还是进入了小鸡家，画面中小鸡们都爬到狼大叔的身上去亲吻它，为了让幼儿进一步体会狼大叔的内心活动，教师采用了入戏的策略，和幼儿共同探讨“吃还是不吃母鸡”的问题，不吃？可是此时狼大叔的肚子已经饿的不行了，它可是准备来饱餐一顿的。吃？可是，当下的情形，让狼大叔一下子又难以下的去口。此时的狼大叔是纠结在吃与不吃的边缘的。教师利用表情和动作来表现难以抉择的狼大叔，更加激发了孩子们与“狼大叔”间的互动。

教师及时有效的追问，利用音乐引起幼儿在情感上的共鸣，让幼儿自由地表达狼大叔在不同的情绪状态下从想吃到不吃的多种情感变化，引导幼儿判断在当下情境中角色的内心感受和变化以及产生这些变化的原因。

活动到这里，情感也得到了升华，教师采用“良心巷”的策略，让全体幼儿分成两列，面对面而站，中间的距离只能容许一个角色经过。教师作为狼大叔，幼儿作为小鸡，当狼大叔走过小鸡身边时，小鸡要对狼大叔说一句话。当教师走过“小鸡们”身边时，喷涌而出的爱和暖意瞬间包围了教师，“狼大叔，你下次再来我家玩。”“狼大叔，谢谢你不吃我。”“狼大叔，我可以给你做饼干吃。”“狼大叔，我喜欢你。”再气氛的渲染下，这些发自内心的想法得到了很好的表达，他们的语言也越来越丰富多元。

活动五：放松活动

舒缓的音乐响起，活动在高潮中渐渐落下帷幕。和幼儿围坐在一起，利用音乐的效应，教师从“终于，万事俱备，这一天，狼大叔……”娓娓道来，再以此细细品味狼大叔的内心转变，感受人与人相处的这份美妙，同时升华了爱的主题。利用绘本共读作为活动的结束环节，可以帮助幼儿走出戏剧活动的情境，平复情绪。幼儿在故事的回味中，逐渐平静下来，回到现实之中。

结局是美好的，原本在孩子们眼中坏坏的狼大叔此时变得有些可爱，是什么时候它在孩子们心中也起了变化呢？是它敲开母鸡家的门没有直接生扑母鸡呢？还是它被小鸡簇拥无辜的样子感染了孩子们呢？其实，这些都是孩子们对戏剧活动真实的理解和表达，只是我们在实施的过程中，还需要采用一些策略，智慧性的去呈现这些内容，这才是幼儿真正的自主表达。

回顾整个戏剧主题实施活动过程，狼大叔从爱美食、做美食、吃美食、找美食、送美食的故事发展中，所表现出一系列的肢体动作、心理变化，让幼儿有更多的机会进行创造性的表达，同时他们的能力和情感体验也得到了有效提升。