摘要：小学语文自主与合作学习法可有效提升学生实践探究的能力以及合作学习的能力，也是提升小学语文课堂教学整体质量的基本方法。现阶段，很多小学语文教师在课上应用此教学方法时依旧存在一定的问题，导致合作学习的效果并不理想。为此，本文针对小学语文课堂自主合作学习现状进行了进一步地分析，并提出了相应的解决措施，希望可为广大小学语文教师提供有效借鉴和参考。

关键词：小学语文;合作学习;课堂管理

作为一种新型的教学方式，小组合作模式能提升小学生的语言交流能力、强化他们的思维创新能力、提高他们的团队合作能力等，对于学生的成长有着不可估量的推动作用。然而这种模式对于教师与学生的要求相对较高，加之小组合作模式时间较短，可供教师借鉴的经验不多，因此，小组合作教学活动中出现的问题较多，如果置之不理，势必会影响小组合作模式作用的有效发挥。为此，教师需要针对小学合作的现状，积极探索优化的途径与措施。

一、小组分工不均

纵观小学语文课堂教学现状，发现教师在指导学生分组时，缺少合理性、科学性，无法保证每一名学生均能参与讨论过程、交流过程。在具体的小组合作学习时，存在严重的“异质性”特点，不利于促进学生和谐交流，无法促使学生迅速解决问题。

在开展小组合作学习的过程中，小学语文教师要充分的认识到每个学生的学习能力存在一定的差异性，他们的兴趣爱好以及性格都各不相同。小学语文教师在划分小组的过程中，要充分结合学生的学习能力以及各方因素进行划分，展现出科学性和民主性。确保小组成员之间能够进行互补，才能在小学语文教学中顺利开展小组合作教学。小学阶段的学生由于年纪较小，无法透彻的掌握文章内容，由于学生之间的认知程度不同，导致他们在理解文章的过程中也存在一定的差异性。因此，小学语文教师在开展小组合作学习的过程中，就要帮助学生明确学习目标，开展更加具有计划性的讨论和研究。学生在讲解自己的理论观点之后还要进行总结，最后派出一名代表进行发言。通过投票的方式来选择出最优秀的一个小组，教师要给予这个小组一定的奖励。通过这个方式，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，同时可以在竞争的过程中培养学生的合作意识和集体精神，让学生充分的认识到集体荣誉感的重要性。才能让学生更好的进行学习，构建高效小学语文课堂。

二、合作学习流于形式

某些教师并没有掌握小组合作学习活动的开展时机，只要一有问题就进行小组合作学习，甚至某些教师认为小组合作学习可以解决学生的所有学习问题，殊不知盲目应用会让学生产生疲惫感与厌倦感，反而会导致教学效率大打折扣。

小学生在小组合作学习期间，可通过反复交流启发学习思路，而在此过程中，教师要贯彻以生为本的教学理念，充分尊重学生的主体地位，使学生更自主、自觉的进行小组合作，通过合作学习使每个学生都能形成个性化的阅读思路，掌握更多阅读技巧。比如在《花的学校》这篇课文教学期间，教师就可在课前预习阶段让学生以小组为单位进行文章预习，一方面可让小组学生通过文章分析，用课件展示的方式整合文章重点内容，另一方面可让学生在实践中观察校园当中花的生长情况和品种类型。教师为小组学生布置多样性的预习任务，充分尊重了学生的自主选择权，使其结合实际情况选择预习方式，并充分体现小组合作价值。如果学生选择用课件展示的方式预习文章内容，教师要着重评估小组学生所制作的课件内容及形式，并在课堂教学过程中让小组派出一名代表到讲台上分享本组所整合的课件要点，分析文章主要内容，使所有学生都对相关知识内容加深印象。而若学生选择通过实践的方式进行预习，教师就可让相应的小组选择一名代表到讲台上分享本小组在观察校园中的花过程中的收获，之后结合文章内容分析作者通过文章表达出的情感。而无论学生选择哪种预习方法，都可有效提升其自主学习能力、阅读能力等。

三、评价机制不科学

教师在以往的小学语文课堂中，往往不重视对学生们的教学评价，不注重对学生们的语气与态度，这就导致了学生们在小组合作甚至是整体的语文学习中难以增强自信。评价体系机制的杂乱无序，导致小组评价的激励功能不够完善、无法持续，让小组学生的精力和注意力不能长久的保持在学习本身上，使得自主合作的探究结果大打折扣。小组合作评价语言的刻板和不及时，让学生无法及时的对合作的方式和方向进行调整，让学生合作努力的方向不够明确，使得学生的学习再次回到了传统时期被动的状态中去。

基于合作教学视角，小学语文教师也需要进一步完善教学评价，做到从多角度、深层次评价学生。传统的教学评价主要是教师围绕学生学习成绩，对其进行点评，但是此种方式相对单一，并不能体现学生主体，因此在小学合作教学背景下教师需要从多个角度对学生进行评价。例如，在讲解完“论语”的相关学习内容之后，结合学生学习实情等对其进行多元化评价，针对学生基本学习情况，笔者主要分析了他们对全新知识的理解程度，通过评价指出学生在解题中存在的不足，帮助他们更好地理解几种不同的思考角度;针对学生小组合作意识以及探究能力，为了提高他们的思考意识，笔者给予学生鼓励的同时，让他们尝试不同的验证法，促使其语文思维能力的发展;针对合作学习结果，笔者主要评价学生的逻辑意识，引导他们学习更为深入的知识，强化他们的语文整体素养，切实达到教学目标。在此之后，笔者则结合学生学习反馈情况，将教学方向、教学内容等进行调整，以此来确保后续教学活动的顺利开展，切实发挥合作教学法的应用价值。

结语

在小学阶段的语文教学中，教师需要重视课堂教学时间的充分应用。通过小组合作学习的模式，学生能够组建出各自的小组学习平台，有助于促进每一名学生在课堂中的参与，提升课堂效率。为此，教师可结合阅读教学、写作教学以及口语交际教学等不同的语文课堂教学内容，引导学生应用小组合作学习的模式展开学习。

参考文献

[1]李德芳. 小学语文课堂教学中小组合作学习模式的构建[J]. 基础教育论坛，2021（7）：16-17.

[2]邓斌.小学语文课堂自主与合作学习现状及解决措施[J].教师博览，2020，10（36）：40-41.