【摘要】由于现阶段在我国已经越来越强调了针对小学生的素质教育，越来越重视提高了学生的数学综合素质。所以，小学数学教师们必须认真贯彻我国的教学改革政策，老师必须调整了数学授课的策略，注重提高学生的数学几何直观素质，使学生能够通过几何直观的学习思维，高效地研究数学现象中实际存在的数学问题，从而寻找难题的合理高效答案。所以教师必须根据新时期小学生认知学习规律，制定出丰富多样的数学活动。不但有效培养学生对数学知识的研究兴趣，而且有效培养学生的全面数学教育研究意识。

【关键词】小学数学；核心素养；几何直观；教学实践；

小学阶段的几何直观教学理念，就是引导学生借助图形的方式调动学生的形象记忆，帮助学生理解抽象的数学概念，以及培养学生对数学问题的分类研究能力，进而训练学生形成图形结合的数学思想。小学阶段的学生由于其正处在形象思维向逻辑思维过渡的关键时期，老师在课堂教学的过程中运用直观形象的图画教学方式，不但培养了学生对数学问题的深刻认识，还调动了学生对数学概念的深入理解，使学生能够把复杂的数学问题转化为直观生动的图像，培养学生对问题的深刻剖析能力。

一、优化教学理念，设计多元教学内容

小学数学教师在设计课堂教学内容时，需要了解班级内部学生对数学知识的理解能力，积极优化传统课堂教学的理念，着重利用几何直观的教学思想，将其有效地融入到日常教学内容的设计当中，提高整体课堂教学内容的丰富性，并且调动学生的形象思维，让学生可以直观感受数学概念以及数学问题中的数量关系。同时在当前新课程教学改革的指导思想下，小学数学教师需要不断提升专业化的教学能力，指正学生改正自身的错误解题思路，帮助学生及时纠正自身的错误学习行为。

例如，当教师在讲解《分数的意义》的内容时，本节课的教学目标就是引导学生正确理解分数在数学上的具体意义，以及单位“1”在数学上的概念，从而帮助学生了解分子、分母等分数各部分的具体名称和含义，并认识这分数在生活中的价值和及其产生的环境，并引导学生正确利用分数去解决生活中的简单问题。教师需要积极优化传统的数学课堂教学思想，结合学生为本的教学理念，从学生的角度去设计多元化的教学课件，调动学生对丰富数学知识的主动探索兴趣，从而培养学生在数学课堂中的学习成就感。

二、创新教学模式，优化课堂教学策略

在新课程教学改革的指导理念下，小学数学教师需要积极以学生为本设计丰富多元的课堂教学内容，不仅需要教师优化过去传统的课堂教学理念，还积极创设丰富多元的课堂教学环境，从而培养学生形成丰富的数学想象能力。同时教师利用趣味多元的教学模式，提高学生在课堂学习中的主动性。比如教师就可以结合学生日常生活中常见的元素，创设出丰富生动的几何教学情境，让学生感受生活中几何学的广泛应用，从而提高学生对数学问题的深入思考，强化学生的空间几何思维。

例如，当教师在讲解《长方体和正方体的认识》的内容时，本节课的教学目标就是引导学生通过观察教师所展示的教学实物，或是多媒体设备展示的生动数学教学图片，让学生正确了解长方体和正方体的数学特征，学生能够将生活中的事物通过抽象、概括的方式简化成正方体和长方体的模型，从而引导学生理解数学知识和实践生活之间的强烈内在关系，激发学生对数学几何知识的深度学习意愿，能够了解相互渗透的数学思想。

三、丰富教学活动，实施教学激励评价

小学阶段的学生，对于单纯枯燥的理论教学往往缺乏充足的学习兴趣。这时教师可以结合学生的兴趣特点，积极开展丰富的数学教学活动，创设出良好互动性的教学游戏，不仅激发学生对复杂数学知识的强烈探索欲望，还让学生在寓教于乐的游戏活动中，感受其中所蕴含的丰富数学元素。同时教师还需要结合学生为本的课堂教学思想，结合新时代小学生的数学理解能力，设计出丰富多元的数学实践教学活动，让学生在课堂积极利用数学思想开展调查等数学实践活动。

例如，当教师在讲解《用字母表示数》的内容时，本节课的教学目标就是引导学生掌握如何利用字母来正确的表示数比及数量关系，让学生了解字母表示数时所代表数学思想，提高高学生对数学抽象思维的深刻理解，让学生感受用字母表示数时所具有的简洁美感，锻炼学生对数学语言和符号的运用能力。并让学生熟练掌握如何利用简洁的字母来表示复杂多变的数量关系题，为后续的学习方程奠定良好的知识储备。

总而言之，随着当前新课标教学指导思想的深化实施，小学数学教师需要学习全新的课堂教学理念，不断优化自身的教学手段，积极落实国家的教学指导方针。教师需要利用几何直观的教学思想，帮助学生理解繁杂数学问题中的重要数量关系。不仅有效切合小学生对数学知识的学习规律，还将大量的语言描述转化为生动直观的图形，提高学生对数学问题的解题思路。

参考文献：

[1]李育军.核心素养视角下的小学"数与代数"教学中对几何直观的运用方法[J].考试周刊，2020（43）：67.

[2]叶春梅.基于核心素养导向的几何直观在数学教学中的渗透[J].考试周刊，2020（19）：2.