【摘要】随着素质教育改革的深入发展，新课标改革强调初中教育要重点培养学生综合素养，实现全面发展与进步。在初中数学教学中，传统的教育方式已经不适应新时期数学课程改革发展，教师要积极探索高效的数学教学模式，满足学生个性化发展需求。小组合作学习是一种颇受师生喜爱的课堂教学方式，这种方式能充分激发学生的认知灵感与探究能力。基于此，文章简要探讨了小组合作学习方式在初中数学课堂教学中的应用策略，以供参考。

【关键词】初中数学；小组合作学习；应用策略

引言：

新课程改革开启了教师对教学模式的创新探究活动，广大教师自觉反思学生在课堂教学过程中的主体状态、认知能力、生命活力、心理状态等，主动探寻数学教学的人性化、趣味化与实效化发展途径[1]。在多年探索与实践验证过程中，小组合作学习模式逐渐获得教师群体的普遍关注与一致认可，并在数学教学中得以逐步推广应用，掀开了数学课堂教学的新篇章。因此，教师应结合已有的教科研成果，继续在教学实践中运用并完善小组合作学习模式，努力为小组合作学习模式积累更多更好的实践经验与成功方法。

一、小组合作学习模式运用的意义

第一，有助于实现数学教学互助。在合作学习过程中，教师通过营造积极和谐的学习氛围，提高学生的课堂参与度，促使学生在合作讨论中发现自身不足，并在倾听他人意见或建议中逐步认清自我情况，以此做出相应改善。同时，合作学习模式的运用不但能增加学生间和师生间的平等交流，更能实现初中数学课堂交流互动，进而有效提升数学课堂教学效果[2]。

第二，满足初中数学教学目标。初中数学是立足于小学兴趣教学基础上，帮助学生养成数学思维的同时，进一步提升学生的数学学习兴趣。学生在合作学习过程中会逐步形成沟通能力、团队意识等良好品质，不但契合初中数学教学目标，更能促进学生学习方法的优化与改进，为学生后续学习打下坚实基础。

二、小组合作学习在初中数学教学中的有效策略

（一）科学组织学习小组

首先，要合理地安排好学习组的成员。因为人数太少，无法有效地进行交流，也很难达到学习的目的;如果人数太多，就会影响到讨论的内容，从而影响学习的效果。因此，五个人是最好的选择。

其次，要按照学生的能力和专长来安排角色，让学生自己去做，这样小组里的人就会认同和支持他们，比如谁负责记录、执行、评估等等，这样小组的学习就会更加地顺畅[3]。

最后，由小组成员选出演讲者，由演讲者轮番上阵，对合作探究中的数学问题进行总结，然后再由教师进行点评与总结。总之，小组协作学习在初中数学教学中的应用是非常有效的，但在实际应用中，还需要教师的配合，明确小组成员的责任，这样才能让学生充分利用自己的优势，从而达到更好的效果。

（二）立足电化教学，实现小组合作学习

电化教学是指教师以多媒体设备为信息展示平台，利用刺激强烈的感官信息直接感染学生的认知兴趣、探究情绪以及主体心理，以人文元素与趣味信息科学提升学生的精神状态与能力水平。电化教学能为小组合作学习模式提供具有高能动性的认知主体，确保后续互助探究的高效开展。因此，电化教学使教师由直接干涉转变为隐性引导，为学生的合作学习提供更多空间。

以人教版八年级上册第十二章第一节全等三角形教学为例。教师利用几何画板为学生制作出三边对应相等的两个三角形，然后在多媒体设备的支持下将一个三角形向另一个三角形移动，最后三边对应相等的两个三角形完全重合。多媒体设备能让学生亲眼看到两个三角形的完全重合，帮助学生理解全等概念。这样，学生在合作探究中可轻松由三边对应相等延伸到三角对应相等，更好地理解全等三角形之间的等边关系与等角关系。由上可知，多媒体设备能帮助学生积累大量有价值的感官信息，提升学生后续分组活动与合作探究的实效性。

（三）科学开展小组竞赛

数学是对学生思维的拓展，是提升学生脑力发展的关键举措。为了有效提升课堂教学效率，教师不但要积极培养学生小组合作意识，更要展现合作学习模式的公平公正性。对此，教师可以在初中数学教学中通过开展有效的教学活动缓解学生压力。教师需要改变以往个人数学竞赛的方式，开展以数学合作小组为单位的数学竞赛。这样做的目的是解决学生个人数学思维局限性，运用集体思维逻辑帮助学生个体理解数学知识，需要合作小组内成员共同努力，分享和讨论各自想法，实现讨论结果的最优化。在这一过程中，学生可以通过吸收其他学生思维逻辑弥补自身缺陷，实现自身数学思维水平的提升。

例如，在“实际问题与二次函数”这一课教学中，教师可以为学生开展数学竞赛活动，在竞赛开展前期阶段可以让学生提前回顾教以往课程中方程式的解法，并为学生布置实际问题。竞赛以小组模式进行，要求数学合作小组利用二次函数解决实际问题，展开方程式实际问题解决的讨论。在此竞赛活动中，教师需要让平时表现不活跃的学生投入探讨中，教师将学生分为多个小组，教师及时记录哪一小组正确率最高。随后让组长将小组内其他组员发表的意见记录在纸上，并对相关讨论结果进行总结。在比赛环节结束后，教师可以邀请每组选出一名代表上前表述自己小组的讨论成果。对积极提出创新想法的小组，教师可给予其表扬与鼓励；对不积极配合教师工作，讨论后没有头绪的小组，教师应鼓励其大胆发言，帮助其发现自身存在的不足之处。通过开展小组间竞赛模式，能够提升学生的积极竞争意识，并通过有效指导和鼓励，进一步拉近师生之间关系，实现教师与学生间良好的交流沟通，实现共同进步的教学目的。

结束语

总之，小组合作学习是当前初中数学教学中经常运用的教学模式，既能帮助学生有效吸收其他同学的思考方式，健全自身思维逻辑，更能提高教师课堂教学效率，促进教育领域改革创新。在具体的教学过程中，教师应积极培养学生的自主探究精神，不断深入挖掘合作学习的潜能，提升自身综合素养。针对存在的问题，做到具体问题具体分析，不断改进与创新，确保学生能够在初中数学合作学习中展示新风采。

参考文献：

[1]孙慧琴.初中数学合作学习模式的实施策略分析[J].发明与创新（职业教育），2020（12）：42+48.

[2]刘国智.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用策略分析[J].考试周刊，2020（A1）：59-60.

[3]涂仁根.小组合作在初中数学教学中的应用探析[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：293.