【摘要】以“学科”为核心的大观念，开创了英语教学改革的新途径。“大观念”是一种高水平的抽象、整合教育思想，是一个纵横交叉的概念化架构，对英语写作教学的设计有着重要的作用和价值，可以有效指导写作教学的设计。基于此，本文从写作材料、教学设计、范文结构、自主写作、升华主题五个方面阐述基于大观念的高中生英语书面表达能力提升策略。

【关键词】大观念，高中英语，书面表达策略

引言

新课标中对英语课程教学的要求逐渐提升，既要注重课时设计，又要注意从课时走出来，以强化学生核心素质为出发点，对课堂进行整体探析。课程之间不是孤立的，教师需要对教材有一定的了解，从核心素养入手，把教材文本和学习内容有机地融合在一起，使课程设计与学习之间有一个逐步的衔接。高效解决散乱的知识学习模式，在执行中，对于目标、任务、情境以及内容都需要和“大观念”充分融合。

一、创新写作材料，调动学生写作兴趣

对于高中英语书面表达能力的教学，笔者认为，应该本着“基础性”、“选择性”和“即时性”的原则，以满足不同学生的写作需求，贯彻因材施教法，调动学生写作兴趣，强化学生写作水平。

比如，在对北师大版高中英语必修第一册“Unit3 Celebrations”进行教学的时候，教师利用教材主旨意义“中华传统文化”给予相关的写作内容，引导学生运用所掌握的词汇、句型和语法，提高自身的写作水平。另外，也可以在“中华传统文化”这一大观念的基础上，把优秀文化要素与时事新闻结合起来，也可以把具有时代属性、轻松属性的内容，结合到优秀文明中，让学生用书面表达自己的见解，进而开阔学生的视野，增强文化自信，强化英语书面表达能力。

二、优化教学设计，强化学生写作能力

据笔者多年经验发现，在写作教学中，有些教师经常会出现“低效”现象。教师在写作教学中常常没有一个整体的计划，缺乏大观念意识，只是简单的设置作业，然后打分。虽然教师付出了很多努力，但是学生的英语书面表达能力并没有得到很大的提升。所以，对于英语写作教学，一定要科学安排教学过程，这样才能使学生的写作水平得到有效的提升。

比如，在对北师大版高中英语必修第二册“Unit6 The Admirable”进行教学的时候，教师可以充分运用读、写结合的办法，采用模拟、简写、重写、扩充等具体措施，让学生可以亲自体验并使用学到的英语技能，强化英语阅读能力。又比如，还可以把译、写进行融合，虽说当下的英语教学不怎么强调翻译，但适当地使用翻译这个辅助工具，对于学生理解英汉语法特点有很大的帮助。每周可以教授一些有代表性的中文语句，引导学生把这些句子译成英语，两者进行对比，进而提高英语写作水平。再比如，将听、说、写也可以进行融合，通过英语会话，引导学生在听与说的过程中，把相关内容进行书面表达。如此一来，既强化学生听、说能力，也训练了学生的写作能力。

三、解析范文结构，探究大观念的任务

深入探究大观念理念下的写作教学和教材范例时，自主、探究、协作就是一种很好的方式。在完成“大观念”下的写作任务前，先要理解课本中的范文，如何在写作前充分挖掘教材中的写作技巧是重中之重。对此，教师可以先要求学生自行阅读范例，对课本的条理和语言进行探析。接下来，学生可以自由地说一说自己喜欢的句子。这一过程中，教师既要让学生自行发现文章的亮点，又要发掘出更深层的内涵，在大主题中找到需要的词语和句子，强化认知。通过教师的引导，学生可以自己探索、解答相关知识点。学生在协作学习中自由发表意见、分享见解。同时，教师要抓住教学时机，在学生已经掌握的知识基础上，对文本进行深度的发掘，凸显大观念教学，提高学生思维能力和写作技巧。

比如，北师大版高中英语必修第一册Unit2以“Sports and Fitness”为主题，通过此课，学生们可以明白体育对身体的积极作用，促进更多的人热衷体育运动，藉此让学生了解更多运动的相关主题。此作文题对刚进入高中一年级的同学而言是较难的，因为他们的词汇量本来就不多，而且后面文化课比例逐渐增加，对体育运动的热度逐渐降低，因此，要写出一篇好的英语文章，就需要有“支撑点”，还可以为未来写作打下扎实的基础。教师通过引导促使学生利用所学到的词汇，并引入新的词汇，使学生对所学的课程有更深刻的认识，为完成大观念任务打下基础。教师可以充分利用这个过程，使学生能够积累大量的词汇。

与此同时，教学时可以通过信息技术进行一些运动项目的演示，比如播放篮球、足球、游泳、羽毛球等项目的图片资料，然后对四幅图片展开分析，引导学生用英语讲述喜爱的体育活动，以及对体育和健康的认知。在这样的氛围下，很多运动相关的词汇都出现了，教师把相应的单词写在黑板上，通过师生的合作，组成一个强大的“英语词库”。

四、完成自主写作，引出大观念的任务

经过上述的英语书面表达教学，学生在写作方面已形成相应的技能。在进行基于大观念理念的写作学习时，学生们能搜集到大量的材料，并给出相应的解决策略。在阅读教材中的实例后，引导学生充分理解作文架构与语言。

比如，教师可以为自己打造合适的计划与方案，完成大观念下自我目标的实现。在写作教学中，大观念能促使学生在写作未开始就展开深入、高质的探究，这样学生就有足够的时间独立写作，从而提高写作能力。

五、升华主题内涵，体现大观念的价值

在完成写作任务之后，并没有结束，可以引导学生以团队的方式展开沟通。品读其他同学的作品前，教师可以设定互评的准则，以引导学生在评价文章时，注意其结构、词语、语意是不是和大观念的主题呼应，并给出修改策略。

比如，教师设定“课堂展示-学生评价-老师评价”这种形式，每个团队推荐一篇好作文，以此帮助学生理解行文结构、美化词汇，进而进行修改。教师在评价作品的时候，着重于使学生意识到本课程的重要意义，增强学生总结能力，培育学生核心素养。最后，教师带学生重新回顾本单元的内容，进一步提升英语大观念下英语写作的重要价值。

结束语

总之，近几年有关大观念理念的研究颇多，从整体层次的教案开发到局部层面的过程设计都从多个维度对大观念进行了探析。但是英语大观念因其自身的特点，目前还没有形成一个完整的、一致的认知。目前有关英语教学大观念的探讨，多侧重于对学科中的重要概念，而忽略了对学生英语书面表达等方面的认识，针对这些问题，笔者从英语写作能力的提高出发，对英语教学与大观念的融合进行了论述。

参考文献：

[1]吴俊杰.大观念下高中英语单元整体教学实施的路径[J].校园英语，2022（50）：64-66.

[2]李萍，赵帅.基于单元大观念的读写一体教学实践研究——以北师大版高中英语选择性必修第三册Unit 9 Lesson 1第二课时为例[J].中学教学参考，2022（07）：17-19.

本文系鹤壁市教育科研课题《基于“大观念”的高中生英语书面表达能力的影响因素及提升策略研究》（课题批准号：2022-JKLX-185）研究成果