摘要：“学教评一体化”一直是语文教学的前沿性问题，是推进课堂研究与实践的新方向，所谓“学教评一体化”，是指在课程实施中，以教育目标理论为指导，使学习、教学、评价之间彼此相符，保持一致。当前的大单元语文教学过程中，教师在教学设计上只片面地想到教学内容、教学目标，而忽视了课堂上的学生能否听懂和掌握教学内容，因此这种认知的偏差会带来教学效果的偏离，也会影响学生学习语文的积极性。本文结合语文的大单元教学以及教学评一体化对初中语文教学设计进行了相关探究。

关键词：初中语文;学教评;大单元教学

引言

新课程改革持续深化，本文结合新时期初中语文教学相关要求，在进行大单元教学过程中积极引入教学评一体化的理念，构建更具生命力和活力的课堂是每位教育工作者首要考虑的问题。语文是一门基础学科，与其他学科之间存在着密切联系，学好语文对于其他学科学习，以及后续个体发展有着不可忽视的作用。因此，在初中语文大单元教学过程中，积极运用读写评一体化教学模式显得尤为必要，进一步拉进了阅读、写作和评价之间的距离，相互联系下实现语文教学整体优化。相较于传统教学模式，读写评一体化教学模式可以唤醒学生写作热忱，全身心投入其中，在学习中逐步强化学生的自主写作能力和创新能力。本文综合分析研究初中语文大单元教学过程中读写评一体化应用情况，有助于后续初中语文教学高层次发展，指导后续教学活动高质量进行。

一、选择与创设真实单元情景

语文大单元教学设计中的学习情境的创设，创设出更为真实的单元情境。所谓更为真实的情境设计是基于学生的生活于认知设计出来的，符合学生兴趣的特定环境。通过设定出口为真实的环境，可以搭建此学生与教材之间的桥梁，赋予学生学习活动以生活的意义。初中阶段的语文教材编写，都是作者运用祖国的语言精心建构的特定时空，这些时空中包含着情感意义与道理，构建出了作品的特定情境。教师在展开教学时，也要根据文章内容与学生的生活环境，设定出真实的情景[1]。

以初中二年级的下册的第四个单元为例，在教材中安排了四篇经典演讲稿，教师在教学时可以带领学生以竞聘某一职务作为情景基础，让学生通过对教材文本的深度研读后，加上特定的拓展性阅读，感受优秀演讲词之间的长处与情感输出，并与学生的实际生活结合起来，提升学生的演讲水平，使学生在学习活动中深度内化教材内容，实现核心素养培育。

二、整合单元目标、设定教学要求

初中语文教学的大单元学习方式，老师应注重单元设计流程，并借助教学目标的指导要求，进行语文深度的学习。老师也要积极地配合教育工作，充分将大单元教学法与初中语文深度学习进行结合，从最基础的字词入手进行不断的延伸拓展。在明确了学习目标之后，老师要根据学生的具体学习情况，来明确大单元教学的主题设计。根据该单元的内容设计进行课外延伸，按照初中语文教材内容选择类似的教学题材，并将及整合成全新的单元，也可以将文章体裁作为单元教学中心[2]。比如在《人生之舟》单元学习当中，首先老师可以带领学生感受文章的写作特点，以及作者的写作技巧和文章表达方式。其次，老师应根据文章的表现手法为学生挑选相同类型的文章，并进行再次的拓展延伸，并要求学生进行总结展示。通过单元整合理念的熏陶，教师的课程设计符合学生的学习特点，进而帮助学生实现深度学习目标。

三、优化教学目标、体现深度学习理念

在初中语文教学当中，对七年级教材实行大单元教学计划，假设第一单元是借景抒情类型的文章，主要是通过建设学生对情感的把握程度，这也是开展深度教学的基础条件。第二课内容《济南的冬天》主要是借助做批注的方式，帮助学生感受作者眼里济南冬天的美景，通过对景物的细节描写来感悟作者所抒发的喜爱之情，并将重点词句进行整理。并对这一单元的教学目标进行整合分配，让学生有目标的整理语文学习内容，进而体现语文学习的深度，强化学生对语文知识的深深层记忆。

四、结合单元内容、营造教学情境

在初中语文学习当中，不光要重视大单元教学模式，也要注重营造良好的教学情境。只有这样才能充分激发学生的学习兴趣，改变学生对语文知识的看法。在大单元教学方法的指引下，学生能够自主完成文章知识点的学习，熟练掌握语文学习技巧，并自主阅读并分析文章，将错综复杂的语文知识梳理清晰。让学生根据不同的写作背景就能联想到其他的内容，根据单元内容进行拆分，并将整个单元的内容作为深度学习的重要资料。比如在《济南的冬天》《春》等类似文章学习时，主要是通过借景抒情，老师可以通过欣赏美景图片的方式营造教学环境，以此作为背景结合大单元学习内容进行拓展延伸。

五、全面落实读写评一体化理念

提升初中语文的教学质量，首要一点是全面落实读写评一体化理念，无论是教师还是学生都可以正确看待阅读、写作和评价的重要性。具体教学中，读写评一体化教学模式相较于传统教学模式优势鲜明，阅读和写作在语文教学中占据重要地位，阅读是写作基础，写作是阅读的具体实践，而评价则是改进阅读和写作不足的有效方法，彼此之间相辅相成，存在密切的联系。写作教学中，如果缺少扎实可靠的阅读储备，写出的作文则会表现出情感思想缺失，逻辑混乱，语言结构不合理等情况，严重影响到写作质量。由于阅读储备不足，写的作文空洞乏味，如无源之水，读起来十分复杂。阅读作为学习知识的有效途径，应选择合理方式加工表现，这样才能令学生深入理解和记忆，将其转变为自身的理念，生动表现在写作中。因此，积极落实读写评一体化理念，便于阅读、写作和评价环节有机整合，相互促进下全方位提升学生的语文学习能力。

结语

总之，保证语文大单元教学课程实施中的学、教、评的一致性，需要落实学教评一体化的理念，要明确学教评一体化教学设计的理念，教学目标、教学活动和教学评价保持一致，教学目标对课程标准负责，教学活动对教学目标负责，教学评价对教学活动负责。教学目标、课程标准、教学活动和教学评价这四个方面，让我们对自己课堂的教学过程中的每一步都非常清晰，铭记在心。

参考文献

[1]贠杭洲. 翻转课堂在初中语文教学实践中存在的问题及实施策略研究[J]. 学周刊， 2020， 438（18）：76-77.

[2]许昌良.在初中语文教学中培养学生元认知能力[J].江苏教育，2021（45）：30-33.