【摘要】在现代高中教育不断创新的过程中，巩固学生的数学薄弱环节，提升高中数学课程教学实效成为众多教师所要重点思考的问题。但是在现阶段，众多教师往往单向为学生进行数学理论知识的讲解，在数学课堂上师生之间的相互沟通有限，很多教师对学生的数学薄弱环节不够重视，在数学教学中对学生学习的薄弱环节缺乏针对性的指导，导致学生的数学学习效果有限。基于此，本文主要研究了高中数学课堂中巩固学生薄弱环节的主要教学策略，以增强数学课程教学活动的针对性，为学生的全面发展提供一些有价值的参考。

【关键词】高中数学;薄弱环节;教学成效;提升策略

在当前的高中数学课堂上，虽然很多学生认识到数学课程的重要性，也会在课堂学习过程中尝试解决不同的问题，但是由于学生逻辑思维能力的不足，在数学问题解决过程中会形成诸多的薄弱环节。然而，从教师教学的角度来看，“理论讲解+反复训练”的数学教学模式会导致学生疲劳，基于大班制的数学教学模式使教师难以兼顾学生的差异，许多学生对数学学习活动缺乏必要的兴趣。为了改变这种状况，让学生积极探索数学知识，在数学道路上继续勇往直前，教师就要想办法巩固学生的数学薄弱环节，重点增强学生的数学应用能力。

一、创新课前引导，推动自主学习

要提高学生数学学习薄弱环节的教学效果，教师需要关注学生的主体地位，改变传统的理论讲解教学模式，引导学生积极探索。高中数学课程知识是复杂的。如果教师在课堂上盲目引导学生完成不同的数学训练课题，将难以提高数学教学的有效性。究其原因，主要是学生在被动接受数学知识的过程中，不能通过讨论、探索和查阅资料来理解数学知识。因此，要提高学生薄弱环节的教学效果，教师应把握好课程讲解与学生自主学习的界限。这就要求教师深入教材，找到关键知识点，与学生互动，让学生探索。

比如教师在为学生讲解“函数的单调性”课程知识时，在制定教学计划时应根据关键知识点与学生进行互动。在学生判断奇偶函数之前，教师可以通过多媒体向学生展示奇偶函数的主要特点。这样，学生不仅可以了解数学文化，而且可以丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣。然后教师可以为学生准备一些练习，以识别函数图像的奇偶性特征，并让学生相应地绘制图像。学生完成后，老师可以让学生思考奇偶函数之间的主要差异。这样，学生不仅可以真正理解函数的奇偶性，而且可以在此过程中提高自己的数学知识理解和自学能力。

二、挖掘教材内容，丰富课程模式

高中数学课程内容与学生实际生活有着十分重要的关联。巩固学生的数学薄弱环节不仅需要教师设计多样化的教学模式，而且要遵循规则，把所有的教学内容都融入其中。同时，应根据教材和内容的不同，选择不同的教学方法。除此之外，学生作为教学内容的主要接受者，其个人感觉和兴趣对数学知识学习成效有着十分重要的影响。只有这样，学生才能在薄弱环节上下功夫，增强自己的数学知识理解。

比如教师在为学生讲解随机事件及概率的相关课程内容时，就可以结合课堂主题以及学生的主要兴趣，应用案例教学的方式，列举一些生活中常见的小例子，让学生判断在这些内容中哪些是不可能的，哪些是随机的，什么是不可避免的：1.柴火燃烧并散发热量。2.6月北京大雪纷飞。3.甲、乙双方分别购买彩票，均中奖。根据现有的知识水平和生活经验，学生可以快速判断事件1是不可避免的事件，2是不可能的事件，3是随机事件。在教学生随机事件的频率时，教师可以使用多媒体视频向学生展示一个人投掷硬币2000、4000和12000次的结果，然后让学生计算正面和负面事件的概率，并让学生思考他们从结果中得到了什么？通过案例教学与多媒体视频相结合，使学生的注意力保持在课堂上，并跟随老师最终掌握概率的计算方法、概率的范围等知识点。

三、结合学生实际，深化学生理解

与生活相联系就是为学生创造一个在现实生活中学习、发现和掌握知识的生活情境。由于高中数学在日常生活中的应用范围较小，一些教师忽视了生活教学法。因此，许多学生找不到高中数学的真正价值。为了使学生更好地巩固知识的薄弱环节，形成有效的数学应用能力，教师需要打开数学课堂与生活之间的桥梁。

例如，在教授总体分布估计的相关课程知识时，教师可以结合发展迅速且与学生生活密切相关的手机行业，向学生展示不同手机的销售额和购买手机的主要群体。然后让学生根据获得的数据判断手机制造商应该如何改进手机。此外，如果学生不做市场调查就无法掌握这些数据，老师还需要让学生思考手机制造商盲目生产的后果。通过将知识点与生活联系起来，学生不仅可以认识到高中数学具有更大的生活价值，而且可以丰富课堂内容，有效增强学生对总体分布数学知识的有效记忆，巩固学生的应用薄弱环节，提高数学课程的教学效果。

结语：

综上，要提高数学课程薄弱环节的教育效果，教师需要分析不同学生的学习差异，从注重引导、丰富教学模式、提高教学质量等方面进行课堂改革。这样，学生可以提高自己对数学课堂的参与度，在此过程中培养良好的学习态度，认真对待学习中的薄弱环节，从被动接受数学知识转变为主动学习，提高数学学习质量。

参考文献：

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