摘要：为和新课改要求相适应，所有学科都在开展课程改革工作，在这其中就包含高中物理学科。高中物理包含知识面较广且内容较深，因此很多高中生都感觉物理这门学科晦涩难懂，这也导致很多学生在学习物理时望而却步。教师为将学生学习压力减轻的同时提升学生学习效率，教师需要不断探索物理教学方法，这也使得高中物理教学的探索式教学模式出现在大众面前。

关键词：探索式教学;高中物理;探索

引言

采用探究式教学模式可以将学生主体地位提升，并且还可以将学生学习兴趣提升，如此一来学生自主学习意识也会得到有效增强。教师在充分了解教材知识点的前提下设计探究性教学活动，借助小组交流和问题情景以及实验演练等方式将学生发现和分析以及解决问题的能力提升。在此过程中，师生配合探究未知事物，从而使得学生能够对物理知识有深入理解。

一、理论和实验相结合，提升学生探索意识

将高中物理教材内容打开可以看出，高中物理教材中不光有理论知识，同时还包含大量的实验部分。在高中物理学科中，实验是学习该学科的法宝，教师开展教学工作时需要将实验和理论教学相融合，这样可以使得学生更为直观地了解到物理知识，学生在此过程中也会使得自身的探索意识得到有效提升。教师不光需要鼓励学生参与实验，同时还要支持学生开展合作实验，整个实验过程中要求学生做好记录，最后大家可以分享实验成果，这也可以将学生的探索热情提升。

比如说教师在教授学生学习光的反射——平面镜这节课程时，教师首先需要加深学生对反射定律的应用以及理解，接下来将平面镜成像以及作图的方法介绍给学生，在了解这个方法后学生可以采用作图方法以及几何知识对平面镜成像问题展开分析。

在学习过程中，学生主要使用到教具就是蜡烛和平面镜等。在实践过程中学生可以自发合作参与实验，在实验过程中学生的合作意识和学科综合素养都会在原有基础上提升，从而使得物理学生学习物理的积极性提升。

二、贴近生活实际，强化学生探究动力

高中物理知识相对繁杂，不少的学生都觉得其没有太大的实际应用，而且学起来还特别困难，进而对物理这门学科进行了忽视。但是有一点很重要的是，我们生活中不少的问题都是靠物理知识来解决的，对不少自然现象也需要物理知识来进行解释，看上去比较抽象，实际上和我们生活息息相关。通过探究式教学，教师需要将学生主体的地位彰显出来，学生对物理掌握的具体状况需要教师进行了解，和学生要多沟通，在教学中让学生的参与度持续地提高，针对实际问题，让学生通过所学的物理知识来进行解决，进而将其体会到成就感，对物理知识的魅力会有一个更深的感受。

举例说明，在教学“生活中的圆周运动”时，对多媒体播放短片进行利用，将其直接导入，在公路上有不少行驶的小汽车，路过弯道的时候，很多司机为了安全通过一般情况下都会减速行驶，但是有一位司机却没有减速而导致侧滑。将短片播出之后，提出了如下问题：怎样做才能让汽车在不减速的情况下，安全通过弯道？这个案例和我们的生活密切相关，可以将学生的求知欲激发出来，促使学生更深入地思考这一问题。课程刚开的时候，教师通过这一短片的播放，对学生注意力成功地吸引，接着提出问题让学生进行深思，这样对接下来新知识的学习就夯实了基础。在课堂导入环节，教师已经和我们的实际生活联系在了一起，将学生探索研究的好奇心也激发了出来，那么在接下来的课程中，还可以将一些小故事穿插进去，这样可以让学生了解得更加清楚。物理这门学科比较神奇，只要用心体会，在我们的日常生活中可随处可见。苹果落地是最寻常不过的小事，但是它却偏偏砸中了牛顿的脑袋，就有一场头脑风暴出现在了牛顿的头脑中，出现了很多问题如月球咋不掉在地上？雨滴为啥会落下等等。接着就有了我们所学习的万有引力。总的来说，物理这门学科比较实用，正是其不断的进步和发展，将很多便利带到了我们的生活中，那么对于生活中的这些资源需要教师很好的利用，让学生对物理知识的探究上具备更强烈的动力。

总结

通过上面的描述了解到，高中物理知识不但抽象，而且还特别难懂。为将学生的学习效率持续提升，需要将学习物理的难度进行降低。那么对于教师来说，在进行具体教学时，需要持续的积累经验。对教学方法进行探索并加以改进，需要站在学生的角度进行分析，实验结合理论，对小组形式的交流活动进行展开，将其研所研究的思维释放出来。对问题情境进行创设，对学生进行引导，让其不断思考，将学生探索研究的热情进一步激发出来。在生活中融入物理知识，对学生进行引导，让其更加热爱物理这门课程，这样在高中物理教学中，促使探究式教学模式深深扎根，然后茁壮成长。

参考文献

[1]张春阳."浅谈高中物理教学中自主探究式实验教学模式的应用."生物技术世界5（2013）：1.

[2]魏雄.（2018）.关于高中物理课堂教学中探究式教学模式的实践探究.新教育时代电子杂志（学生版），000（036），183.

[3]林雁峰."高中物理探究式课堂教学模式初探——建构主义在物理课堂教学中的应用."科学大众：科学教育（2007）.