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【摘要】教师提问在课堂教学中占很大比例，在课堂教学中起着导向和促学的作用， 这与教学评价的功能一致。而在实际教学中，教师所提的问题多是关于事实或内容的低水平、表层式问题，这样的问题会挫伤学生的课堂参与度，无法实现课堂提问对课堂教学的导向和促学功能。形成性评价作为教学评价的重要实施路径， 课堂提问作为形成性评价的手段之一，两者的结合有利于实现英语课堂的教学评一体化发展。

【关键词】形成性评价 课堂提问策略

一、形成性评价的内涵

关于形成性评价的界定，波帕姆（W.J.Popham）认为，形成性评价内容非常 丰富：美国西部教育研究室认为，形成性评价是在过程中帮助学生学习。威廉认 为，定义形成性评价要明晰它是一种评价技术还是评价过程。波帕姆在综合各家 观点基础上，认为形成性评价是个有计划的过程，在这个过程中教师或学生使用 基于评价的证据来调整他们正在进行的教与学的行为。国内罗少茜等专家认为： 形成性评价是一种以评价为导向的课堂活动范式，它以评价者的判断能力为核心， 要求评价者采用、调整、设计各种恰当的任务，系统地收集学生信息，并用适当 的评价工具对信息进行评价分析和阐释，再反馈给评价者用于调整教和学的过程， 促进学生语言能力的发展。

二、 课堂提问产生的背景

传统课堂学习的提问与校外学习中的提问有着明显的不同。不同的提问导致不同的学习效果。教师可以从不同的提问特征中找到启示，从而调整自己的提问。基于下表的不同，优质课堂提问策略得到了关注。

三、优质课堂提问策略

（一）问题准备

1.以教学目标为导向的提问策略

问题的准备需要围绕教学目标来展开。英语学科教学的教学目标离不开学科核心素养。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。为了让学生明确核心素养的培养目标，教师把核心素养的一级指标和二级指标对应的相应内容制成自评标准。学生在不断对标自测的同时，熟悉核心素养的培养内容。

以英语阅读教学英文版《远大前程》节选材料的语言能力培养为例，为了问题准备设计的二级指标为：识别文中词汇，能在语篇中理解语法知识、识别篇章显性衔接和连贯手段；在情景中，运用词汇命名相关事物，描述行为、过程和特征，利用语法知识理解篇章基本意义和深层意义；有效运用词汇和语法知识，正确理解和确切表达比较复杂意义和观点，理解语篇功能。

2.以认知水平为依据的提问策略

布鲁姆的认知分类目标分为知识、理解、运用、分析、综合、评价，这一过 程是思维由低阶向高阶的发展。在问题准备的时候，依据布鲁姆的教育目标分 类，设计的问题由思维的低阶向高阶发展。以阅读教学为例，根据认知层次的 发展，分别设计了词汇、段落和语篇的不同发展要求，如词汇的发展要求依次 是：识别文中出现频繁的词汇，包括人名和地名；能够用自己的语言对文中词 汇进行初步解释；能够较为熟练运用文中词汇描述人物性格等；能够运用文中 词汇分析人物性格等；能够熟练运用文中词汇和自己词汇综合分析人物性格等。阅读教学的课堂提问，就依据这些要求来进行设计。

3.基于 SOLO 的阅读层次提问策略

基于 SOLO 的阅读层次问题设计分别是：预设单个信息的课堂提问，即单点结构层次；预设两个或两个以上信息的课堂提问，即多点结构层次；预设答案需要学生将多个信息进行分析、归纳、综合、概括等操作，即关联结构层次； 预设答案必须具有扩展、抽象、迁移、创新的特征，即拓展抽象结构层次。以外研版新教材必修二 Unit6 understanding ideas ：Sharks dangerous or endangered？ 为了实现教、学、评一体化发展，该课设计是基于 SOLO 的阅读教学设计：即：单点结构层次、多点结构层次、关联结构层次和拓展抽象结构层次。其对应的内容如图，分别是：1.What happened？ 2.Who is the key role？ 3.What did he do？4. Find the evidences to support. 5.Analyze the reasons behind them. 从单点设计到拓展抽象实现了从浅层学习到深度学习的过渡。

（二）提出问题

确保问题的清晰和简洁

教师需要注意措辞，每个词语的意思要清晰，不能模棱两可；每个问题要用尽量少的词语来表达；确保语法的正确性，问题的主干完整性；大声读出问题，确保问题流畅，感觉舒服。

备选回应形式

在提出问题的时候，要预设问题的回应形式，常见的回应形式有：相似匹配、集体回应、四方分享、思考-结对-分享、思考-困惑-探究等等。了解相应的回应形式，可以进行不同的小组活动设计，在回应形式的帮助下，教师可以得到较高质量的课堂反馈。

四、 课堂优质提问的成效

通过反馈和纠正，教师提出问题或提示，学生做出回应以用于对教师的反馈，教师根据反馈确定下一步的教学内容，学生接收教师的反馈，学生根据教师的反馈做出调整。在这样一个循环过程中，形成了学生-教师反馈和教师-学生反馈的一种互惠关系，促使形成性评价有利于教学。

参考文献：

邹晓东等 基于学科核心能力的学科组织创新[J]. 北京：科学学研究，2004

胡曙中 英语语篇语言学研究[M].上海：上海外语教学出版社，2008

盛群力等 优质提问教学法[M].北京：中国轻工业出版社，2022