摘要：合作学习，关注的是学生们的合作能力、小组交流能力以及自我探究能力的提高。合作学习也是在教育改革背景下提出的一种新型的教学方式，其关注的是学生们在课堂当中“主人翁”地位的发挥。小学语文学科作为一个灵活、开放的学科，和合作学习这种新型教学模式的契合度是相当高的。教师可以有意识地进行合作环境的设计、进行合作方式的创新。基于此，以下对基于合作学习背景构建小学语文高效课堂的策略进行了探讨，以供参考。

关键词：合作学习；小学语文；高效课堂的策略

引言

小组合作学习能够让学生的学习效果大大增强，通过师生之间与生生之间的有效互动，启发学生的思维，激发学生的创造能力，使其在充分的合作中提高学习效率。教师应用合作学习，不但能够提高教学效率，也能够培养学生的合作意识，使其更好地融入集体之中，通过集体的力量提高个人水平。当前，小学语文课堂教学中合作学习的应用存在着小组划分不科学、学生合作意识不足、教师综合素质不高等问题。基于此，本文提出一些可行的对策，以期能够帮助小学语文教师找到更合适的合作学习应用方法。

一、合理组建合作小组，使学生积极、主动地投入课堂

传统语文课堂中，只是通过单一的教师讲授、学生被动地接受知识来进行语文知识学习。这样一来，虽然对教学活动进行了优化，但也只是根据学生个人的力量与教师之间进行互动学习，为了进一步组建科学式学习模式，有效调动学生的学习积极性，教师则需通过小组合作学习模式的有效开展，合理组建合作小组，使学生积极、主动投入课堂学习中。对小学生的学习兴趣、学习能力、综合水平等多方面因素进行分析，对小组成员进行合理分配，有效实现相互促进、共同进步，进而提高小组综合实力。例如，在学习部编版小学三年级语文上册的《花的学校》一课时，教师可以结合班内学生的基础及语文学习水平，合理地组建小组。引导学生有感情地理解诗歌内容，想象诗歌所描绘的画面，进一步通过小组成员之间的共同深入思考，了解并体会课文中富有童真童趣的语言。通过多媒体为学生播放相关的教学课件，创设课堂教学情境，有助于学生感受课文中的语言美以及意境美，进而更好地投入课堂中，在帮助学生培养合作意识的同时，又能引导其学会用童心去感受生活，用童真童趣的语言来记录美丽的世界。

二、科学搭建小组，组内合理分工

小组合作学习并不是临时搭建的小组，是一种具有系统性、结构性的教学组织形式，通常由四至六人组成，而且学生由于学习能力、智力水平、个人爱好等差异的不同，应最大限度实现互帮互助，互补互进。尤其在小学生时期，不建议学生自愿进行合作小组的组合，只能将这一意愿作为参考。小组合作学习这一形式下，合作学习小组主要是为了协作共事，集思广益，凝聚团队智慧解决难题，并不是交友小组或者娱乐小组。当前异质分组法是普遍采用的方法，根据小组成员的学习能力、兴趣、个人爱好等各个方面的不同，合理进行搭配，做到优势互补，互促共进。在这一小组内，每个成员都有其特定的职责。为了培养学生的综合能力，小组成员并不是固定地负责某一项任务，可以定期进行角色交换，重新分工。采用小组合作学习这一教学组织形式，通常也是为了让学生凝聚智慧、合作解决一些比较重要但不容易理解的问题，实现以优带劣，互促互帮。当然，这种交叉合作并非任何时候都适用。如果一味使用合作学习这一方法，有时候还会制约优生的发展，而有的学困生也容易产生自卑心理。因此，教师还可以让同等水平的学生合作组成小组学习，分别对不同小组提出较有挑战性的学习任务，经过小组成员的合作，获得跨越式发展，互促共进。在这种小组合作学习下，优等生能得到跨越式发展，中等生也能在适宜的学习任务下不断进步，而对于基础较差的学生，也能打好学习基础。各小组通过灵活分工，凝聚力量，争取每一名学生都能得到发展与进步，而且还要保证小组之间学生的竞争活力。语文教学中采取小组合作学习这一模式，科学搭建小组很重要。教师对班级学生的认知水平以及兴趣爱好、学习能力等进行综合考虑后，合理组建小组，实现优劣搭配，均衡发展，经过优化组合，使各小组的综合水平一致，实现各小组公平公正地竞争。

三、改变课堂组织形式，促进学生深入学习

绝大多数情况下，教师都会根据座位来划分小组，这样一来，横向或纵向的组织形式造成小组成员之间可能无法有效进行交流与沟通。然而，教师通过改善课堂的组织形式，将前后左右相邻的4人或6人组成学习小组，则可为其相互交流提供一定的便利性。通过改变课堂组织形式，能为学生提供良好的沟通与交流环境，使其根据自我的学习能力以及思考过程实现互帮互助，积极完成相应的学习任务。例如，在讲授部编版小学四年级语文上册的《呼风唤雨的世纪》一课时，教师需要组织学生通过对课文进行有感情地朗读，体会语言的简洁，清楚其中的表达特点。引导学生通过小组合作的形式联系生活实际并提出自我的阅读感受。在相互沟通与交流过程中，进一步了解到科学技术的飞速发展为人类的生活带来的巨大变化以及科学技术行业的发展前景，唤起学生对科学的热爱以及探索精神。

结束语

结合当下小学语文课堂教学的具体情况，本文提出以教学需要合理划分合作小组、发挥教师在教学中的引导作用、注重提高教师组织合作学习的能力、创新教学思维的策略等途径，积极促进小学语文教师教学水平的提升，培养学生的语文学科核心素养。

参考文献

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