摘要：随着新课标推行以及双减政策的实施，提高教学效率，减少初中学生作业负担已经成为很多教师关注的事情，这也是培养学生综合能力发展的一个重要途径。但立足新课标背景，落实双减政策，减轻学生负担时教师也一定要保证学生的学习兴趣和学习效果，只有这样才能让学生的分析问题、解决问题的能力有更大的提升。这要求教师在布置作业时需要进行研究，找到更好地布置作业的方法。在初中教学过程中教师要注意对初中数学作业进行分层设计，通过这种方式来提升作业的作用，也能帮助学生通过做作业有效提升学习质量。

关键词：双减政策；初中数学作业；分层设计

前言

分层布置作业的方法是提升作业质量以及帮助全体学生提升学习成绩的一个重要方法。但是分层布置作业往往难度比较大，并且操作过程繁琐，所以在以往的教学环境之中有很多教师对于这种作业布置方法并不是特别重视，导致这种方法没有得到有效应用。目前，为了以新课标为教学核心，有效落实双减政策减负目的，教师需要加强对分层作业布置方法的研究，提升作业布置水平。本文对初中数学学习过程中如何采用分层布置作业的方法进行探究，希望能够给相关数学教师提供帮助。

一、全面了解学生，合理划分学生层次

在初中数学作业布置的过程中，如果想实现分层布置作业，首先是需要对学生进行分层，并且把学生分在不同的小组之中[1]。只有这样才能让教师给学生布置的作业能够更好地满足不同学生的需求，从而提升学生的学习质量。但是由于不同学生的学习能力和学习水平具有一定差距，在进行分层时教师需要考虑学生对于整个知识的掌握程度。另外，教师也需要格外注意，同一个学生在掌握不同知识点时掌握的程度也是有所不同，所以教师不能以传统片面的印象来对学生进行单一的小组划分，而是在学习不同的知识点和不同单元时也要对小组划分进行调整。这样才能更为精准地帮助学生布置作业，也能让学生在进行学习时更多有收获，同时让学生对相关知识的掌握更为牢固，也才能够起到更好的分层效果。这能够让学生在学习时更为轻松，也能让学生以更好的状态投入到课堂学习之中。

比如在实际教学过程中有很多学生在学习《图形的平移与旋转》这一单元时对相关知识理解比较容易，也能够取得比较好的学习成绩。那么教师在给这部分学生布置作业时就可以给他们布置一些难度较大并且需要深入探究的作业。这样就能让已经掌握本章内容“是什么”的学生继续思考“为什么”的问题即作业题偏向于对数学知识进行拓展、实践应用，提升学生的学习效率和数学思维能力。而对于一些学习比较“吃力”的学生进行要求时就只需要让他们掌握简单的概念以及简单的知识的应用即可。他们布置的作业类型要以巩固知识为主。但是这些学习和图形有关知识时表现比较好的学生在学习《二次函数函数》相关章节知识时也许表现得就不是特别优秀。那么教师在布置作业时需要根据学生的学习能力及时调整。通过分层作业能够让每一个不同层次的学生在进行学习时都能有最大的收获，同时能提升学生的学习兴趣。

二、客观看待学生差异，增强作业分层设计针对性

教师在给学生布置作业时需要合理地看待学生之间存在的成绩差异。由于学生对于不同知识点的敏感度以及兴趣不同，学生对于数学知识的理解和接受能力有所不同，那么在学习时出现成绩差距也是比较正常的情况。所以教师在进行作业布置时要以客观的态度看待学生存在的差距，再给学生布置作业时也需要有针对性地设计作业[2]。对于一些成绩比较好的学生进行作业布置时需要让他们能够利用自己的知识进行课外拓展以及实际应用，最大限度的培养学生的“数学眼光、数学思维”。但是在给学习成绩相对比较差的学生布置作业时需要教师有针对性地根据学生的短板来进行作业布置。只有这样，才能让学生在进行作业答题的过程中对自己存在的短板进行巩固，有效地提升学生的学习成绩、学习效果和学习兴趣，让学生在课后根据针对性走也提升自己对于相关知识的理解，这对于学生的整体发展能够起到很大帮助。

比如有很多学生在学习《因式分解》时会存在一定的难度。但是不同的学生所存在的知识短板也有所不同。有一部分学生在进行提公因式法会存在一定问题，无法掌握相应的技巧，也很难掌握相应的知识。还有一部分学生在公式法时会有所迷茫，没有办法掌握相应的知识点。教师在给学生布置作业时需要因人制宜，根据学生在课堂上的表现确定学生存在的短板，然后通过布置作业的方式进行补足。比如，在课堂中学生提问某个问题时，如果这个学生有心虚的表现就说明对此问题掌握不够牢固，需要教师加强关注。如果教师在进行作业布置时没有考虑到这些细节问题，给所有学生布置的作业都是同一类型，很容易导致学的好的学生在感觉题太简单，不仅丧失的对数学的探究精神还很难提升成绩。但是另外一部分学生却只是浪费时间，对大部分题都无法理解，这样不仅不能提高成绩，反而打击了学生的自信心和对数学的学习兴趣，这样对于学生未来的发展也将会产生不利影响。

三、依据不同层次学生能力，合理控制作业数量和难度

在以往的教学模式之中，教师为了能够让学生对相关的知识点掌握更为深刻，所以总是会给学生布置大量的作业。通过题海战术不断练习让学生能够形成思维记忆，在遇到了相应的题型之后能够快速解答，最终提升考试成绩。但是这样的方法有两个明显的缺点，第一个缺点就是在题型发生变化之后有很多学生很难进行解答，所以应对题目的能力不强。另外一方面，这个方法需要让学生进行长时间的练习，导致学生的学习压力比较大，也给学生带来了很大的负担，无法满足双减政策的要求。如果教师在进行作业布置时能够灵活地根据学生学习情况调整作业难度，并且也要根据学生的学习进度来布置不同程度的作业，就能更加精准地让学生进行练习[3]。对一些学生没有掌握好的题目，在进行学习时当然需要让学生进行更多针对练习，巩固学习成果，提升学习质量。但是如果有一部分知识学生已经掌握得非常牢固并且可以灵活运用，那么在进行作业布置时可以减少或者避免这方面的作业设置。这样就能够减少学生的作业压力，也能够让学生把有限的时间用来提升自己的薄弱板块，从而能够让学生更加有针对性地做作业，因此需要教师不断的提升作业的布置质量。这种方法能够更好地弥补学生短板，也能让学生在学习时获得更高的成就感，从而喜欢上数学学习。只有让学生爱上了数学这门学科，才能学习得更为投入，取得更好的学习成果。

比如：《特殊平行四边形》和《反比例函数》都是学生需要掌握的知识点，但是，不同学生因为兴趣、数学理解能力不同，对知识点的掌握情况也有所不同。尤其在九下学习《反比例函数》这一章节时这两个知识点综合性的题目比较多，教师可以在布置作业的时候根据两个知识点都布置5道题目，然后再不知4道综合性的题目。如果学生对《特殊平行四边形》相关知识点掌握的比较牢固，对《反比例函数》相关知识掌握比较差，在做作业时可以选择2道《特殊平行四边形》题目和2道《反比例函数》的题目，然后再选择4道综合性题目，重点探究综合性较强的题目，这样搭配方式完成作业，反之亦然。这样一来，教师可以让学生根据学生的实际需求让学生对知识点进行巩固。由于学生不需要完成所有题目，所以对学生来说作业负担相对较小，不会让学生过于劳累，在第二天的课堂上能保持足够精力。但是，学生对自己掌握不是很好的知识点的巩固练习并没有减少，所以也能保证学生对自己所学的知识进行巩固。通过这样的作业布置方法可以保证教师给学生布置作业总量在40分钟之内，并且对这些时间进行合理的时间分配。这样的作业设计方式可以有效地减轻学生的学习压力，同时能够保证作业布置的合理性。

四、布置分层作业，重视不同层次学生的兴趣

教师在给学生布置作业时，由于内容比较枯燥很容易导致学生感觉到非常乏味，并且在做作业时也很容易感觉到厌烦。这样一来，教师布置的作业就很容易给学生带来非常大的心理压力。这样很容易导致学生在课堂上无法投入其中。但是教师如果能够在教学时想办法激起学生的学习兴趣，并且能够让学生在进行学习时更为投入，学习时更为专注，就需要教师在布置作业时把数学知识和生活紧密地联系在一起，不断的和新课标的“会用数学语言表达世界，会用数学眼光观察世界，会用数学思维思考世界”靠近，让学生意识到数学知识在生活之中的应用。通过这样的作业布置能够激起学生的学习欲望，能让学生形成自主探究的意识和精神，培养数学学科核心素养[4]。

比如在学习《一元二次方程》章节知识之中可以学习到打折销售相关的知识，教师就可以引导学生把自己所学习的知识和现实生活相互联系在一起。然后教师可以以生活场景来提出一些题目让学生进行解答，或者让学生对超市之中的打折情况进行分析，从而能够让学生利用数学知识解决生活问题。这样的练习对学生来说不是枯燥的数学计算，而是有更多的参与性，并且能够和生活紧密联系在一起，所以学生的课堂参与度将会变得更高，并且在进行参与的过程中。通过这样的引导能够让学生自然而然的掌握新的知识，让学生的学习过程更为轻松，获得的知识自然也能变得更多。能够让学生在进行练习时不会感觉到枯燥乏味，学生更愿意完成类似的作业内容，从而让数学变成一门“接地气”，学生不再惧怕的学科。

总结

总而言之，新课标背景下，想要提升教学效率，提升学生学习成绩，一线初中数学教师必须落实双减政策，减轻学生负担。设计与布置作业也是开展初中数学教学的一个重要环节，对学生掌握相关知识的影响非常大。所以需要让教师加强对作业布置的研究，采用分层布置作业的方法不仅能够最大程度的提升不同层次学生的学习质量，也能让学生对数学学科产生浓厚的学习兴趣和积极性。通过这样的学习才能让学生的学习效率得到提升，同时提升教师的教学水平。

参考文献

[1]张凤霞.“双减”政策下的初中数学分层作业设计[J].试题与研究，2022（18）：29-31.

[2]郑艳琴.“双减”背景下初中数学作业分层设计的研究[J].新课程，2022（23）：14-15.

[3]袁兆龙.“双减”政策下初中数学教学如何实施分层作业[J].智力，2022（10）：97-99.

[4]曹荣雨.谈“双减”政策下分层理念融入初中数学作业设计的思考[J].数学大世界（上旬），2021（11）：30-32.