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对于高中信息技术教学而言，单元复习课是复习阶段重中之重，然而，一般在复习学业水平考试指导书的教学过程中存在以下问题：教师为了完成练习题的讲解，不对题目做深入研究，也不对学生的掌握情况进行分析，而是拿着考试说明书从头讲到尾，没有轻重主次之分;学生被动地听讲，对自己的掌握情况未进行更深层次的分析，不清楚自己为何犯错;师生、生生之间缺少有效的交流和互动。为了解决上述问题，采用同课异构的模式，进行了基于学业水平测试单元复习课教学模式的研究。在这次课题研究中，我经历了“研究背景—理论学习—选题—观察评价—反思—总结"的过程，从教师在课堂教学中实践中的出发，通过的反复深入讨论研究来解决教学问题，改进了教学模式，制定了如下同课异构的研究模式：

一．学情分析，研究的基础

关于采取什么样的课堂模式组织教学，一个重点是进行学情分析，我认为课堂应该是教师和学生的共同学习的阵地，不能教师想怎样教学就怎样教学，而不关注学生的心理和诉求，因此，我通过三种形式来对学生的学情进行分析：1.学生访谈。2.教师自我反思。3.理论研究。希望能通过研究学生的学情更好的组织教学。

研究结果如下：

1.能力水平分析，在复习阶段学生的能力严重参差不齐，特别是下学期分班以后理科班和文科班存在思维，理解和计算问题上都有差异。

2.认知结构分析，对学生现有知识的数量、清晰度和组织结构来展开研究，由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等组成。

3.学习态度分析，学生对信息技术学科的态度，对学业水平测试的态度，也包括对教师的态度。

4.学习动机分析，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

二、研究实施，研究的过程

（1）第一次课堂实录：本节课由A老师执教，学业水平考试指导书必修一单元一数据与信息

（2）课后第一次集体研讨（评课）

通过观察和听课过程来展开，教师在教学中的不足通过教学暴露出来，存在两点非常典型问题：一是这个教学过程中忽视了学生的个体差异，把知识点重复讲解，比较浪费时间，所以整节课时间上感觉很紧张，安排的太紧凑。二是这一节课中教师讲的多了学生想的就少了，所以多数时候学生都在被迫的接受学习，接受知识点的灌输，没有体现自主重建知识结构，记忆曲线中我们都知道其实这部分知识学生基本上已经忘记，所以在课堂上没有给学生时间来提取原有知识的机会，而直接给出。貌似节约时间，实际上是并没有给学生深印象。学生互评过程设计比较好学生的积极性很高。

（3）反思与改进，执教教师B通过教师A在课堂上出现的问题进行第二次的深度备课，以及对自己的教学过程做了一些改进。

（4）第二次课堂实录，教学内容第一次授课相同。

（5）课后第二次集体研讨（评课）

针对教师A 存在的问题做了相应的改进，教学效果有所改进，教学的整个环节明显流畅了很多，但是又有问题在教师B的身上体现：一是教师没有给学生提出教学目标，学生知识点不明确。二是教师缺少相应的评价手段。

三、研讨反思，研究的核心

（1）课堂观察记录的反馈情况

本次研究在形式和内容上与之前制定的方案基本吻合，也在预期的效果之内。在讨论环节，教师缺乏指导，在整个讨论过程中只是在走动，课堂氛围也不够活跃。在最难的考点上，虽然老师进行了详细的讲解，但是从学生的反应可以看出学生并没有掌握，应该在类道题上多下功夫，多做变式训练。

（2）学习效果分析

效果分析采用制作小答题卡的手段来分析两种不同教学模式下学生的答题情况。

通过对正确率的分析，紧紧抓住本次练习中的双向细目标，学生的答题情况符合预期所示，在两种不同的教学模式下，学生对概念性的理解，和容易的题目正确率差别不大，而差别主要体现在偏难和中等题目上。由于A 教师直接呈现知识点，着重讲解了难点，B教师通过做题让学生回忆内容，所以在正确率上A 教师的正确率稍微高些。

四、成果展示阶段

通过本次同课异构的研究，我们得出了信息技术基于学业水平测试单元复习课一般教学流程：呈现目标—练题理知—重难点突破—总结提升。

①呈现目标：忆。让学生回忆所学的内容，并让学生进行讨论、口述。回忆，就是学生将过去学过的旧知识不断提取而再现的过程。回忆是复习课不可缺少的环节，复习开始时，先向学生说明复习的内容和要求，然后引导学生回忆。

②练题理知：理。理是引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳，帮助学生理清知识线，理清解题思路，弄清各种解题方法联系的过程。要根据学生的回忆，进行从点--线--面的总结，整个过程是疏理、沟通的过程，是将所学知识前后贯通，把知识进行泛化的过程。是复习课的鲜明特征。

③突破重难点：析。对重点内容和疑难作进一步的分析，帮助学生解决重点、难点和疑点，从而使学生全面、准确地掌握教材内容，加深理解。

④总结提升：评。让学生对复习的结果进行评价与反馈。从而强化或激励学生好好学习，并进行及时的反馈和调控，改进学习方法。

实践结果表明，这种教学模式不但可以使教学有的放矢、重难点得以突破、课堂层次分明，而且可以充分调动学生的积极性，以学生为主体，引导学生主动学习，很受学生欢迎。它的不足之处是，信息技术学科不同的单元教学内容要求不一致，有点单元是操作性强，有的单元是概念性的，有的单元是涉及到计算的，所以仅仅一种课型远远不能满足我们信息技术学业水测试单元复习课的要求，需要我们教师为此做更多的探究来改进自己的课堂教学质量。切实做好知识的归纳整理，形成结构化的知识。做好知识的迁移训练，培养和提高学生运用知识、解决问题的能力。