摘要：习作是小学高年级英语教学的重要组成部分，随着素质教育的实施，我们更加关注优化习作作业设计，并以此提高学生的逻辑思维能力与语言表达能力，也有效改善了传统的英语习作设计理念。

关键词：逻辑思维培养；小学高年级英语；习作作业设计；习作能力

逻辑思维培养指的是能正确合理的引导学生对相关事物进行深入观察，并将自己的思维能力表达出来，不断提高判断思维能力。但是，在以往的小学英语高年级习作作业设计中，部分教师只是要求学生去写文章，忽视了小学生的实际写作水平，更在无形中加大了其学习压力，也导致了整篇文章结构不理想，而这也更不利于学生习作水平、逻辑思维能力的提升。

一、基于逻辑思维培养下小学英语高年级习作作业设计的重要意义

1.提高语言表达能力

“习作”在小学高年级英语教学中占据着非常重要的作用，因此在具体英语习作作业设计中，要注重锻炼小学生语言表达能力和逻辑思维能力。引导学生每天坚持进行英语写作，在激发小学生英语习作兴趣的同时，使其快速掌握了英语习作的方法与技巧，提升了小学生的英语习作效率。

2.提高观察思考能力

在小学高年级英语习作作业设计中，通过联系学生身边熟悉的生活与事物，以此作为习作主题，引导学生耐心观察、深入了解，在提高学生逻辑思维能力与构思能力的同时，也必然会提高其观察生活的能力，培养学生良好的英语核心素养。

3.积累丰富英语词汇

“习作”顾名思义就是写作，而习作的主要构成就是英语单词。随着义务教育阶段英语新课程改革，在小学高年级英语习作作业设计中，作为教师也积极创新教育理念，利用趣味单词，调动学生进行英语习作的积极性，帮助他们积累丰富的英语词汇量，也改善了以往枯燥无趣习作教学方式，进一步提升了教师的习作作业设计能力与专业素养。

4.促进知识迁移应用

高效设计英语习作作业，引导小学高年级学生“跳出”课堂，拓展知识视野，在更加广阔的天地中去探索，促进英语知识的迁移应用，培养其良好的英语习作素养。在英语习作中，给予了小学生丰富的情感体验，提高了其英语知识理解能力，引导学生养成了良好的学习习惯与习作习惯，活跃思维，真正增强了学生的英语习作能力与逻辑思维能力。

二、基于逻辑思维培养下小学英语高年级习作作业设计的具体策略

1.由浅入深，激发习作兴趣

在以往的小学高年级英语习作作业设计中，部分教师并没考虑到小学生的英语习作水平，有时直接布置较难的习作内容，这不仅在无形中带给了学生较大的压力，还极容易使他们产生消极抵触的习作情绪。因此，针对于这种情况，在英语习作作业设计中要经过一个循序渐进的过程，先根据小学生掌握的单词数量和语法结构，逐渐加深习作难度，由浅入深，才能更好的激发小学生的习作兴趣，提高其英语逻辑思维能力。[1]只有让学生产生习作的欲望，才能逐渐养成英语阅读、习作的良好习惯。让小学生有良好的语感，丰富的文法基础，才能按照自己的节奏进行习作，组织句子，进而扩展习作思路。

在小学英语高年级习作作业设计中，以《How can I get there？ 》为例，本单元通过不同的场景，提供了表达地点、问路的句型结构，尝试引导学生在习作初步阶段进行模仿写。为了更好的提升学生的逻辑思维能力，可以先由浅入深，引导学生掌握问路几种常见的表达方法，比如“How can I/we get to...？”“Where is the...？”“Can you tell me the way to the...？”“Is there a...near here？”并要求学生在习作中灵活运用这几种句型。适当的调换内容，降低习作难度，激发小学生的习作兴趣，不仅可以使学生加深对课文的理解，还可以让学生做到新旧单词的综合运用，掌握以往自己在语法、时态中遇到的问题，有效提高小学生的英语逻辑思维能力，养成良好的英语习作习惯。

2.结合文本，增强英语语感

在小学英语高年级习作作业设计中，需要教师结合教学内容，并以提升学生的英语逻辑思维能力为教学基础，根据小学生的习作特点与能力情况，有针对性的引导学生进行基本句型、语法知识、词汇等方面的锻炼学习，这样也在无形中形成了良好的“神经通路”。[2]在英语习作作业设计中，要帮助小学生系统地归纳、整理相关语言知识点，并根据本单元的英语教学要点，让学生围绕一个人、一件事去简短的进行英语习作，同时注意思维引导，并进行时态、语态的仿写，而这不仅增强了小学生的英语语感，也使他们有效突破了英语习作中的重难点，有效避免了教师重复的讲解，促进学生逻辑思维能力的全面发展。

在小学英语高年级习作作业设计中，以《What's he like？》为例，比如进行仿例写法，通过观察身边的人，了解他们的喜好，模仿例文进行仿写，从而对不同人称动词有更加深刻的理解。其次，结合具体语境，让学生运用“Who，s he？Is he funny？”尝试去描述人物性格小语篇。设计图片，引导学生根据图片信息，获取关键信息，了解人物特征，识记所学单词，能够随时提取核心词汇，比如hard—working...描述同学特征。让学生在相关图片的提示下，快速读懂话题相关的语篇材料，使其更加清楚的了解到要按照由表及里的描述顺序进行习作，从而有效锻炼小学生的发展辨析及推理能力、阅读理解能力，进一步增强小学生的英语语感。

3.优化训练，培养习作素养

优化小学英语高年级习作作业设计，在具体练习中，要引导学生逐渐从英语句型的熟悉向写作进行过渡。[3]根据义务教育英语课程标准，在英语习作作业设计中坚持“实践性”原则，并利用小学生的“最近发展区”，引导小学生在习作中积极思考，深入挖掘其习作潜能，在掌握每一个句型特点的同时，也有效消除了小学生对习作的恐惧心理，为学生营造良好的课堂教学氛围，使学生积极参与到习作学习中，为提升其习作素养与逻辑思维能力奠定良好基础。

在小学英语高年级习作作业设计中，以《My favourite season》为例，让学生充当“小记者”，运用今天所学习的知识内容，采访五个同学，设计一份独特的“调查表”，并将调查结果一一展示出来。比如，“Which season do you like best？”“I like summer best.”“Why do you like summer？”“Because I can swim.”[4]运用启发式写法，促使学生根据提纲自由发挥，从而写出具有个人特色的小文章，在展现学生自身个性的同时，也避免了学生跑题的情况发展，锻炼了其逻辑思维能力。

4.联系迁移，提高习作水平

在英语习作作业设计中，要积极创新教育理念，优化教学模式，让学生在特定的情境中，进行思维延伸，不仅可以提升小学生的想象力与创造力，还可以使其积累丰富的单词基础，提高写作水平。[5]在习作中，引导学生及时归纳总结一些句式、单词的规律，也可以让学生做到知识的迁移应用，实现英语习作作业的高效设计。

在小学英语高年级习作作业设计中，以《How do you feel？》为例，先出示不同情绪的图片，让学生依次用所学英语单词进行标注。从单元整体教学出发，根据对话内容，引导学生进行深入学习，了解主题意义探究，提高学生综合运用语言的能力，并进行记忆力的锻炼，不断激发学生的逻辑思维能力，促进英语习作教学的发展。通过六个子话题“Express your emotions，different situations...等。”让学生深入习作，在提高习作水平的同时，培养其良好的道德品质。

三、结束语

综上所述，让我们深刻意识到了基于逻辑思维培养下小学英语高年级习作作业设计的重要性，不仅提升了教师的设计水平与专业素养，还锻炼了学生的思维水平与创新能力，促进了英语知识的迁移应用。

参考文献

[1]曾陈捷. 小学英语写作教学有效性初探[C]//.对接京津——社会形态 基础教育论文集.[出版者不详]，2022：1094-1096.

[2]朱丽琴. 刍议小学英语写作教学的有效途径探究[C]//.对接京津——社会形态 基础教育论文集.[出版者不详]，2022：508-510.

[3]吴雅娟.迁移创新：小学英语写作优化策略[J].启迪与智慧（上），2022（11）：11-13.

[4]陈凤婷.浅谈小学英语写作教学中培养学生思维品质的有效策略[J].文科爱好者（教育教学），2022（05）：140-142.

[5]高月清. 浅谈提高小学英语写作能力的方法[C]//.创新教育实践国际学术会议论文集（二）.[出版者不详]，2022：184-187.